建构有术，指导有方

许佳莹

【摘 要】户外建构游戏是幼儿教育的一种新型教学类型，具有操作性、创造性、艺术性特点，是幼儿园课程的重要内容之一。在游戏过程中，需要教师营造宽松的环境，进行深入观察与指导，支持幼儿对材料的探索，并在游戏后开展交流分享，保护幼儿的游戏激情，丰富其建构经验，促进幼儿个性的和谐发展。本文从户外建构游戏前、游戏中、游戏后三个视角就幼儿园户外建构游戏的开展策略展开探讨，以期能丰富幼儿的建构经验，通过对材料的探索发展激发幼儿的创造意识。

【关键词】幼儿;户外;建构游戏

幼儿户外建构游戏是以想象为中心，唤醒幼儿已有的生活经验，利用游戏材料创造性地反映现实生活的一种创造性游戏，《幼儿园工作规程》中规定了我国幼儿园每天开展户外游戏活动的时间要达到两小时及以上，寄宿类的幼儿园每天开展户外游戏活动的时间需要达到三小时及以上。幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏与创造的环境，满足幼儿的心理需要，采取多种措施激发起幼儿对建构游戏的兴趣，促进幼儿感知觉、思维的发展。

一、游戏前——丰富经验，创设环境

（一）生活经验——来源与推动

丰富的生活经验是幼儿再现和创造周围生活的重要基础。在主题建构中，教师应有意识地丰富幼儿相关的生活经验，使幼儿对建构游戏的主题形成丰富而深刻的印象，才能在游戏过程中利用各种建构材料反映周围环境、物体，实现自己的需求和愿望，使幼儿在户外建构游戏过程中真正“玩”起来。

以“梁丰生态园”为主题的户外建构游戏为例，建构游戏的主题确定后，教师可以“参观梁丰生态园”为目的组织亲子活动或借助网络开启亲子之旅，充分利用各种形式和手段使幼儿了解公园布局，对公园里的物体形成清晰直观的印象。在户外建构过程中，孩子们不仅能动手再现梁丰生态园假山、沙池、游乐园等主要建筑的外形特征，还能根据公园的游览路线布局几个特色景点的位置，在一次次搭建中享受着成功感、快乐感。

（二）环境材料——顺应与推动

皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。在戶外建构游戏中，丰富多样的材料是顺应与推动幼儿想象力和创造力的重要支撑，材料选择应服从于目标。基于户外活动现状需求，作用于幼儿发展需要，体现材料投放的丰富性、可塑性、层次性，通过适宜的材料与充满情趣的环境真正做到把“游戏还给孩子”。

电影《疯狂动物城》深受孩子们的喜欢，户外建构游戏中，孩子们从建构城堡延伸到自己熟悉又喜欢的《疯狂动物城》电影中的“动物城”，教师可以为孩子们准备颜色、式样各异的房顶与树枝做的高矮不同的栅栏，还可以调动家长资源为建构游戏绘画相应的背景图案，当孩子们看到主人公兔子“朱迪”和狐狸“尼克”时，参与游戏的热情一下子被激发出来，随着游戏材料由易到难的投放与更新，牢固的警局、奇形怪状的动物城最终得以呈现，幼儿的智慧也在指尖得以流露。

（三）环境适宜——个性计划，有序开展

适宜的户外建构游戏环境能够激发幼儿创造性，教师可以根据场地大小、班级人数等因素创设建构区，善于营造宽松、自主的个别化学习环境，便于幼儿自由构建、自由交往。

以大班户外建构游戏《环保小卫士》为例，根据幼儿建构的主题、班级人数、材料的种类、幼儿认知特点，结合《幼儿园室内外建构游戏指导》，我们将建构区分为动物园、中环、科博馆三块区域，“似隔未隔”的组合成“环保小镇”。利用瓶子做成区域的小栅栏，高矮、颜色各不相同，蜿蜒着摆放。有了这些瓶子的设置幼儿能得到区域划分的暗示，但是由于瓶子较低，并不会挡住幼儿的视线。同时因为瓶子是稀稀疏疏地摆放，幼儿需要去公共材料区选取材料时间隙中走过。幼儿可以选取自己需要的瓶子用于建构作品。当幼儿逐渐将瓶子用于建构作品，地上的瓶子会逐渐减少。游戏进行到最后，就会发现“环保小镇”没有任何隔断。

二、游戏中——启发引导，支持引领

（一）用心细致观察，捕捉介入有效时机

观察是教师实施干预的重要前提。观察不仅要用心去“看”，还需要边“看”边“想”，思考眼前所看到的现象，然后分析是否干预，只“看”不“想”的观察是难以理解幼儿的搭建行为的。只有在细致观察的基础上，做出准确判断，捕捉介入有效时机，才能巧妙的推进建构游戏的深入。

例如，中班幼儿搭建公路和立交桥，孩子们默契地合作着，我发现欢欢、小梦合作搭建立交桥时，先在“地面”建一条公路，再在公路上面摆立柱，最后通过延长的方法利用长条积木在立柱之上搭建立交桥，而不是像其它孩子们那样直接用立柱上搭长条积木连接。为什么孩子会出现这样的现象？孩子们玩的时候是怎么想的呢？于是我加入到了他们的搭建游戏中，并有意无意与其搭讪。在谈话中了解到，原来欢欢和小梦是受到了搭房子游戏的启示，认为“打地基”才能建得牢。找到原因后，我首先肯定了他们的建构行动，再利用多媒体向孩子们展现了立交桥各种角度的图片，并带他们参观了大班幼儿的搭建作品，以丰富幼儿感官经验。渐渐地，孩子们的建构作品有了新变化，桥墩不但有积木还有替代的材料，孩子们感叹：即使没有地基，也能建双层立交桥啦。

（二）共同参与游戏，支持获得成功体验

马卡连柯曾说：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。因此教师不仅是幼儿户外建构游戏的组织者、引导者，更是幼儿游戏过程中的合作者。如果教师与孩子们一起游戏，能够营造宽松的建构环境，使幼儿体验到合作的欢乐，让孩子的创造性得到发挥，推动建构游戏发展。

大班的娇娇正在大显身手，建好教学楼后，喜爱游泳的娇娇提出再建一个游泳馆，她正想找小朋友帮忙，可她发现周围的小朋友都在搭建。于是，我主动参与到她的建构游戏中，我搭跳台，娇娇搭游泳池。当她搭建出现了瓶颈时，我引导她思考：游泳池的外观、形状是怎么样的？里面的构造是怎么样的？用以换水的给水孔应该留在哪儿？以此鼓励幼儿继续构建。游戏中，我没有直接告诉她该做什么，摒弃机械的灌输与传授，用“引”而不用“教”，与幼儿不断的沟通与交流，以一个游戏参与者的身份与幼儿共同合作搭建，分享材料的使用心得，机智地引导游戏进程，让孩子们尽情享受着游戏的乐趣。

（三）依据年龄特点，提升幼儿建构技能

幼儿的建构水平与特点与年龄段的变化有着密切关联，比如，小班幼儿的建构往往是造型相对简单的物体，基本技能一般表现为平铺、围合、垒高、延长、加宽等。而年龄稍大些的中大班幼儿的建构形象则是较为精细、复杂些的物体，能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式等技能进行建构，尤其是大班幼儿，更能运用各类组合、排列、穿套等技能。在户外建构游戏过程中，幼儿是学习的主体，教师可有意识地投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。

比如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能;投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能等等。教師还可以有意识地渗透一些言语指导，启发幼儿回忆生活经验，比如：“房子好漂亮好高呀，可是人怎么上楼呀？”、“房子真华丽，可是变天下雨的话不淋坏吗？我们给小房子加个屋顶吧！”“好漂亮，我们给它取个名字吧！”……鼓励幼儿自主表现，赋予搭建物生命，不仅能使幼儿的想象及主体意识得到有效激发，也能将材料的功能无限扩大。

三、游戏后——交流分享，丰富经验

（一）作品展示，保护建构动力

在老师的鼓励引导下，幼儿们一一完成了自己心中想要的作品，他们的内心会渴望自己的作品得以保存。比如玩沙玩水的作品、积木玩具造型等，孩子们对游戏材料的摆弄每一次都有新的发现和创意，教师可以组织幼儿相互欣赏同伴的作品，孩子参与对作品的讲述，由教师利用手机以照片视频的形式记录下每个幼儿的精彩作品上传到班级QQ群中，既能加强与家长间的交流与沟通，也能保护幼儿参与户外建构游戏的积极性。

（二）交流经验，体验建构乐趣

幼儿的内心渴望得到老师与同伴的肯定与赞美，他们会沉浸于与他人分享成功的喜悦之中。因此，在自主建构游戏后，及时与幼儿共同回顾、分享建构情况，这样的交流过程，既满足了幼儿表现的欲望，更能让幼儿体验到合作建构的乐趣。

比如在“造房子”建构游戏后，教师可以让幼儿说一说自己的建构作品，介绍下自己合作的伙伴，在搭建过程中遇到的困难，与同伴共同解决困难的过程。再由教师带领幼儿共同围绕搭建的主题、当天的建构情况以及与同伴间的合作方法等展开讨论，这样不仅能进一步激发幼儿的合作意识，也能让幼儿们在分享交流的过程中体验到建构的快乐，大大增强幼儿的自信心。

（三）有效评价，丰富建构经验

有效评价是促进幼儿发展、调整和改进游戏的必要手段。教师应多形式、多角度地开展点评活动，教师与幼儿相结合、集体与个别相结合、群体需要与个体差异相结合，使幼儿游戏活动的价值在师幼巧妙的评价间得以体现。

比如，针对小班幼儿的评价，应注重分享，借助幼儿搭建的作品，了解幼儿建构的想法，给予及时的肯定和鼓励。而对于稍大些的中大班幼儿，则可以引导他们大胆发表自己的看法，结合自己的观察提出质疑或建议，也可以围绕有讨论价值的问题分享彼此的经验，以有效的评价激励幼儿大胆创新，促进幼儿思维，在分析、解决问题的过程中不断丰富建构经验。

综上所述，户外建构游戏能给幼儿更多的创造机会，更能促进孩子的身心健康成长，满足孩子的探索需要。幼儿教师应通过不断的实践探索，积极创设宽松的游戏氛围，让幼儿大胆想象、操作，学会分享、协商、合作，在自然互动中互相学习，取长补短，促进幼儿个性的和谐发展。

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