健康理念下喀什大学公共体育课程考核改革研究

蔡水莲

(喀什大学 体育学院，新疆 喀什 844000)

一、前言

2002年，教育部在《全国普通高等学校体育与健康课程纲要》(以下简称《纲要》)中明确提出:把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性[1]。 2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中强调：改进教育教学评价体系，培养全面发展的人才，着重建立科学、多样的评价标准体系，加快学生的全面发展[2]。随着人们物质生活水平的不断提高，学生体重明显超重，肥胖发病率逐年递增，身体素质逐年下降，我国学生的身体素质情况令人担忧，这一现象引起教育部的高度重视。因此，高校教育必须加快体育教学改革，完善体育教学内容，规范考核制度，加强学生体育锻炼，落实健康理念相关政策。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

以喀什大学2017级、2018级学习公共体育课程的400名学生为研究对象，其中女生250名，男生150名。

(二)研究方法

1. 文献资料法

查阅喀什大学图书馆资料库、中国知网等相关网站以及高校公共体育课程考核方案书籍，为本次研究提供参考。

2. 问卷调查法

对2017级和2018级学生展开问卷调查，共发放问卷400份，回收390份，回收率97.5%，其中有效问卷370份，有效问卷回收率94.9%。

3. 数理统计法

运用SPSS24.0软件对收集的收据进行整理和分析，得出相关结论。

三、研究结果与分析

(一)喀什大学公共体育课程考核方式改革的必要性

公共体育课主要以提高学生的身体素质和培养学生自主锻炼兴趣为目的，而考核是作为学生锻炼效果的一种测量手段，对学生的学习质量和积极性产生重要的影响。体育课的考核应贯穿于体育教学的全过程，考核的实施是促使体育教学过程的最优化和科学化，加快预定教学目标的实现[3]。结合体育教学的过程分析和终结性评价，优化教学方案，掌握教师的教学效果和学生的学习效果，并针对相应情况，有目的、有计划地调整教学内容，适当调整教学进度，以实现体育教学中最佳的教学效果和手段。

(二)喀什大学公共体育课程设置情况分析

1. 学时安排情况分析

《普通高等学校体育工作基本标准》对于高等学校公共体育课学时安排有了明确的规定，强调本科一、二年级体育课程为必修课，并要求这两年内公共体育课程不应少于 144 学时[4]。通过调查发现，喀什大学公共体育课能够严格按照教育部的新标准设置课时量(见表1)。

表1 喀什大学公共体育课学时设置情况调查表

从表1分析，喀什大学公共体育课学时安排合理，但从课程实施的效果来看，大部分公共体育课未能按照学时设置完成教学目标。主要由于一年级新生军训和大学生体质测试等因素影响教学进展，导致教学时间不足，难以实现一学期18周的教学计划。因此，想要达到提升学生身体素质和教学目的，就需要结合实际情况，调整教学计划。

2. 课程开设情况分析

公共体育课程开设方面的基本标准规定，高等院校体育开设课程不得低于15门[5]。通过表2可以看出，喀什大学公共体育课程不仅开设了足球、篮球、排球、田径等传统体育项目，还开设了轮滑、网球、跆拳道等课程。随着教育不断改革，公共体育课程需在教学内容上进行创新和优化，促使学生积极主动地参与体育运动。高校可以把握大学生对时尚的崇尚心理，引入当下流行的时尚体育内容[6]。从表2来看，喀什大学公共体育课程传统体育项目过多，而新兴的体育项目及具有当地传统特色的体育项目未能融入到体育教学中。

表2 喀什大学公共体育课程开设情况调查表

3. 学生课后体育锻炼情况分析

由表3可以看出，有25.5%的学生在课后体育锻炼每周1—2次，只有5%的学生课后体育锻炼在每周4次以上，学生课后体育锻炼情况并不理想。学生只通过体育课堂教学来锻炼身体是远远不够的，还需要课后多次有效的体育锻炼，才能增强身体素质。

表3 学生课后体育锻炼频数调查表(除体育课外N=400人)

(三)喀什大学公共体育课程考核情况分析

1. 考核内容分析

当前喀什大学公共体育课程考核包括学生平时成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩、总评成绩五部分，主要以过程性评价和终结性评价为主。平时成绩包括考勤和课堂表现两部分；实验成绩包括身体素质和运动技能两部分；期末成绩由平时成绩30%+身体素质30%+运动技能40%三部分组成。公共体育课考核内容缺少理论部分，只注重体育实践能力的培养，忽视了理论应与实践相结合的教学和考核模式。

2. 考核标准分析

喀什大学公共体育课程考核标准及格线在60—100 分不等(见表4)，主要是针对学生的身体素质和锻炼情况拟定的考核标准。由于喀什大学公共体育课程的考核标准过高，终结性评价较为单一，导致一些学生平时成绩很好，却因自身的身体素质不达标，最终影响考核成绩。教师在制定考核标准时，应从多方面了解学生的体育爱好和其他因素，着重以多元化考核标准评定学生成绩，来提高学生参与体育活动的兴趣。

表4 喀什大学学生身体素质考核标准评分

3. 考核结果分析

通过本次研究发现，喀什大学公共体育课考核成绩合格后学生会获得所修课程的学分，并且可以参与奖学金的评选。针对考试成绩不合格的学生(成绩低于60分)给予一次补考机会。但由于学生自身原因造成的考试成绩不合格的情况，如迟到、早退、旷课超过1/3学时或不参加考试的学生，直接取消该课程考试资格，并参加该课程的重修，重修合格后方可获得相应的学分。

4. 考核评价分析

2016年中共中央、国务院在《“健康中国 2030”规划纲要》( 以下简称《纲要》)中指出，教育教学目标以注重培养学生的身心健康和全面发展为基础，有计划、有目的的将“健康教育、快乐教育、终身教育”的思想融入到课程教学中[7]。从表5学生对考核评价满意度调查结果分析，有58.6%的男生和52%的女生对公共体育课考核非常满意，有18.7%的男生和22.4%的女生对公共体育课程考核表示不满意。针对这一调查结果，学院应有目的、有针对性地对公共体育课考核方式进行改革，以提高学生体育锻炼的积极性，增强学生的身体素质。

表5 学生对公共体育课程考核评价满意度调查(N=400)

四、结论与建议

(一)结论

1. 考核目标不明确

公共体育课程考核是检验学生体育锻炼的效果，但从考核标准和方式来看，是基于学生的身体素质条件进行考核的。身体素质好的学生能够按照考核标准轻松地完成目标，身体素质较差的学生就很难达到考核标准。因此，喀什大学公共体育课考核标准及方式需改进。

2. 教学内容不新颖

喀什大学公共体育课受师资和外界条件影响，开设的课程科目少，学生重复选课情况多，容易造成学生厌倦心理。因此，应根据地域特色适当增加课程科目，提供多样性选课，避免循环选课，重复学习。此外，还应合理安排学生校内外实践活动，丰富学生的课余生活，培养学生体育锻炼的兴趣。

3. 课上课下未衔接

“健康中国”背景下提高学生身体素质，需要课内学习，课外巩固。目前，喀什大学公共体育课课内学习与课外锻炼衔接不到位，仅靠每周90分钟的课堂体育锻炼来提高学生的体育知识与技能和身心发展是很难完成的，应将学生的课外锻炼时间及效果加入到教学考核体系中，才能真正养成学生自主锻炼的习惯。

4. 考核评价不合理

考核评价应以更加科学合理的评价方式建立在过程性考核中。对于学生学习效果的评定标准和方式，可根据学生的不同情况制定，不同基础的学生按照不同的标准考核，着重考核学生学习过程，逐渐将终结性评价向过程性评价转化。

(二)建议

1. 以学生为中心，优化考核体系

教学过程中主要围绕教师的“教”和学生的“学”两方面进行，在教学中如何充分体现学生的主体地位，是教学工作主要解决的问题。体育课实践性强，对学生成绩的考评应将短期目标和长期目标有效结合，培养学生的终身体育意识。教师要对学生做到因材施教，成绩考核应因个体差异进行适时调整。对于身体素质较差不能完成体育项目的学生，采用进步幅度测评成绩，将形成性评价与终结性评价相结合。

2. 完善师资体系，丰富教学内容

教师要加强自身专业技能，提高教学的专业素养，有目的的培养学生体育锻炼兴趣和体育特长，为学生树立终身体育锻炼意识打下基础。同时，教师要以良好的教学状态和优良的师德品质进行教学，增强学生对体育课的宏观认识，提高教学效果。此外，教师要认真研究教学大纲，并根据教学大纲设计教案，提高公共体育课教学质量，促进学生全面发展。

3. 全面优化教学大纲，设计预期学习效果

教学大纲是完成教学任务的纲领性文件，对教师教学及学生的学习目标、学习效果起着关键性的指导作用。从调查资料分析，喀什大学应根据学生的身体素质差异，有针对性地开设公共体育课，适当的将学生自身水平分为不同的学习层次，有目的的教学，着重以课外锻炼和课堂学习作为增强学生身体素质的重要手段。

4. 加强课内外联动，提高学生锻炼兴趣

树立“健康第一”的思想，以“兴趣学—快乐练—综合全面考核”为指导理念，根据学生的实际情况，适当增加学生课余时间来进行自主锻炼。教师应通过相关监测体系，构建全新的考核模式，强化对学生学习过程的考核。相同课程的教师，应当加强互相交流，尽量使得考核标准一致，确保考核公平公正。此外，还应深入对学生的整体评价和跟踪反馈，促使教学评价多元化，考核方式合理化。