刺绣在幼儿园美术活动设计中的应用初探

李幽

【摘要】刺绣作为我国的传统民间艺术，蕴含着丰厚的传统文化底蕴。用刺绣艺术鲜明独特的作品风格感染幼儿，拓展幼儿创作思路，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表現美和创造美，同时培养幼儿的动手能力。本文尝试从不同角度对刺绣在幼儿园美术活动设计中的应用进行探索。

【关键词】刺绣  幼儿  美术  活动设计

【中图分类号】G613.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0150-02

一、将刺绣引入幼儿园美术活动设计的意义

木心先生说：“没有审美力是绝症，知识也救不了。”蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”，而审美能力的培养必须从娃娃抓起。2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中指出，要带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，充分创造条件和机会，在社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。学前美术教育活动的目的就是为了培养幼儿具备初步的审美意识，挖掘和发挥幼儿的创造力。

刺绣是我国优秀的民族传统工艺之一，中国民间刺绣文化历史悠久，刺绣图案针脚整齐，绣线配色明丽，线条流畅，立体感强，图案内容丰富多彩，图案形式自然生动，活泼有力，刺绣作品具有很强的装饰性，我们可以用刺绣艺术鲜明独特的作品风格感染幼儿，拓展幼儿创作思路，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美，从而达到欣赏美、创造美的教育目的。幼儿完成刺绣作品的过程需要付出专注与耐心，通过幼儿刺绣活动训练有助于综合提高幼儿意志品格;同时幼儿参与刺绣活动，亦可以训练幼儿双手动作的准确性、灵活性，提高幼儿手眼协调能力，同时使幼儿的小肌肉得到锻炼，对于提高幼儿智力水平有一定的促进作用。

笔者作为中职学前教育专业美术教师，在幼儿园美术活动设计教学中，拓展教学思路，将刺绣内容引入课堂，并带领学生将此项目活动设计在本地幼儿园进行了教学实践探索，本文尝试将幼儿园刺绣活动设计实践中的点滴收获进行总结，旨在对日后的教学工作予以启发。

二、刺绣在幼儿园美术活动设计中的应用实践

（一）合理选择活动内容，制定可行性活动目标

教师在选择美术教育活动时，应考虑幼儿的年龄特征、认知水平、生活经验、发展状况等多方面的因素，如小班幼儿的认知能力较弱、动手能力不强，刺绣活动对于此年龄段幼儿难度较大，通过幼儿园刺绣活动教学实践发现，在中班及以上幼儿中开展刺绣课程教学效果较好。在刺绣活动内容的选择上，对复杂多变的刺绣形式进行筛选提炼，针对幼儿认知水平，遵循由易到难、循序渐进原则，从穿针、打结到简单的刺绣针法，如：跑步绣、回针绣、锁绣、平绣、乱针绣等进行相应选择，指导幼儿通过使用易于掌握的简单针法进行作品表现，作品不拘泥于形式，幼儿参差不齐的针脚，稚拙大胆的线条和形状填充，都是富于童趣的艺术创作。在活动目标的制订中，依据不同阶段幼儿美术发展规律，针对活动内容，分别从认知能力、技能表现、情感发挥和创造能力等几个方面进行目标分解，在目标设定时，注意照顾到幼儿美术能力的实际发展水平。例如在刺绣教学启蒙阶段，可制定如下活动目标：

1.引导幼儿欣赏中国传统刺绣作品，带领幼儿感受中国刺绣独特鲜明的艺术特色，感受劳动人民用刺绣表达对美好生活的向往，萌发幼儿初步的民族情感和民族意识，激发幼儿对学习刺绣艺术的兴趣。2.引导幼儿尝试自己完成穿针和打结，练习跑步绣针法，培养幼儿的动手能力。3.鼓励幼儿尝试用粗麻布完成刺绣作品，培养幼儿的想象力和创造力。从而在创作中提高学生自信心和成就感。

通过美术活动设计教学实践，对以上目标进行针对性检验，此目标具有实践可行性，但利用跑步绣针法练习中，最初幼儿只能完成较简单的图形创作，教师要予以适当鼓励和表扬。

（二）精心进行活动准备，尝试刺绣材料创新

充分的活动准备是学前美术教育活动顺利有效开展的保证。刺绣活动准备要从两方面入手：一是认知经验的准备，它主要是指幼儿对美术活动的心理和情感等方面的准备。幼儿成长的启蒙阶段就是幼儿园阶段，在此阶段通过情景式和体验式的教育，使幼儿在游戏环境中感受民间刺绣艺术的魅力和乐趣，激发幼儿学习刺绣的兴趣及创作表现欲望。教师依托地方民间美术资源，收集民间刺绣作品实物，并号召家长带领幼儿寻找“奶奶”的刺绣作品，如：儿童肚兜、虎头鞋、手帕、鞋垫等，让幼儿体会刺绣在生活中的应用。带领幼儿仔细观察作品，亲手触摸刺绣表面，初步认识刺绣的审美感受;通过图片资料，从最早的刺绣实物到民间汉民族及少数民族刺绣作品，带领儿童感受刺绣的魅力;并尝试启发幼儿自己介绍刺绣内容，讨论图案及刺绣过程;引导幼儿认识刺绣工具及材料，如：刺绣面料、绣针、不同颜色和质地的绣线、绣绷等，进一步激发幼儿学习刺绣的兴趣。在条件允许的情况下，可在幼儿园区域活动坊内进行刺绣专题展览。二是刺绣材料的准备，针对幼儿年龄特点、操作经验及幼儿刺绣作品审美表现，选取合适的材料及工具。尝试选用粗麻布作为刺绣面料，并使用安全性较高的钝头大针孔毛衣针，绣线使用粗细及颜色不同的毛线，以方便幼儿操作，饱和度较高的色彩有助于激发幼儿刺绣创作兴趣。并结合教学进展情况，进行材料创新，准备碎布头、珠子、纽扣、丝带等材料，启发儿童将绣线（软材料）刺绣与其他材料（硬材料）结合，使幼儿刺绣作品具有更加丰富的肌理美感，从而拓展幼儿艺术表现空间。

（三）刺绣活动过程设计创新

1.上好刺绣第一课。对于成人而言穿针引线及打结操作很简单，而对于幼儿却不是一件容易的事，活动中教师鼓励幼儿遇到困难不退缩，鼓励幼儿自己尝试穿针，由于毛线较粗，当直接穿针法不好穿进针孔时，教师引导孩子尝试两种不同的穿针方法，第一种细线带入法，第二种纸片带入法。通过教师与表现出色的幼儿示范，观看打结主题微课等活动，指导幼儿练习打结。一边操作一边带领幼儿把动作要领说出来：“绕——搓——拉”，通过教学实践发现，动作与语言配合操作的教学方法，可以使幼儿更快地掌握操作要领，活动中鼓励幼儿独立完成穿针打结。在条件允许的情况下刺绣第一课，可开展亲子课堂，以妈妈或爸爸带宝宝的形式展开学习，教学效果更好。

2.用儿歌和音乐激发幼儿刺绣活动创作灵感。在刺绣活动过程中，教師尝试将和活动相关的各种自编儿歌引入课堂，如活动中穿插朗诵儿歌，“彩蝶飞飞，绣线绕绕，小手巧巧，花儿笑笑”用美好的情感感染幼儿，凝聚幼儿注意力，活跃课堂气氛。同时，在课堂教学中，尝试采用跨学科方式，将音乐和美术相结合，进行情景创设，以交叉方式进行综合研究。活动中精心设计与刺绣活动相关背景音乐，激发幼儿的创作灵感，在培养幼儿动手能力的基础上，陶冶情操，进行多元化教育尝试。

3.关注个体差异，因材施教。幼儿的刺绣能力发展属于一个循序渐进的过程，阶段性特征极其明显，教师要充分尊重、理解幼儿的这一特点，注重幼儿的个性差异，照顾幼儿心理需求，在刺绣活动中从幼儿的能力差异出发，因材施教，选择不同的教学方式，调动幼儿学习主动性，满足幼儿的实际发展需要。对于动手能力较差的幼儿，降低作品要求，亦可采取小组合作模式，小组成员之间取长补短，互助合作，突出优秀幼儿示范引导作用，让不同层次的幼儿在刺绣学习中都能找到自信和乐趣。

（四）效果分析与展示

教师在幼儿的创作过程中，不应做过多干预，不为其提供范画，而是为幼儿提供丰富的刺绣资料，如刺绣实物、照片等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，老师不做过多要求，激发幼儿创造力。鼓励幼儿自己展示作品，并把自己的创意与其他小朋友一起分享。学会倾听幼儿艺术表现的想法或感受是培养幼儿自信心的有效方法。教师鼓励幼儿充分发表自己的看法，可采用互评或自评的方法，说说自己和小伙伴的作品创意与闪光点，在活动及作品展示环节教师可以用不同的方式表扬幼儿，鼓励幼儿大胆创作并鼓励幼儿将作品在自己家里或者幼儿园环境布置、节庆活动、玩具制作中进行展示。

三、结语

中国刺绣文化历史悠久，蕴含丰富的艺术内涵，在幼儿教学活动中开展刺绣教学，可以激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的想象力和创造力、熏陶幼儿的审美，并有助于促进幼儿形成良好的习惯。本文重点就刺绣在幼儿园美术活动设计教学实践中的应用进行探索，从合理选择活动内容，制定可行性活动目标;活动准备环节特色;活动过程的创新及效果分析等几个方面进行阐述，希望本文可以给幼儿园美术活动设计与教学带来一些启发。

参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南[Z].国家教育部，2012-10

[2]邵一鸣.刺绣在幼儿园教学活动中的开展策略[J].小学科学教师版，2018（4）

[3]黄钦康.中国民间织绣印染[M].北京：中国纺织出版社，1998