基于深度学习的小学数学单元教学策略

陈菁菁

【摘要】就现阶段的小学数学教学状况来看，教师常常将教学的重点放在理论知识的讲解方面，在很大程度上忽视了其他方面的教学。理论知识讲解大多需要学生机械的记忆，课堂上缺少交流，学生知识被动地接受，囫囵吞枣，无法达到数学教学的目的，学生知其然而不知其所以然。并且学生对于老师过分依赖，无法从教师的讲解中独立出来，无法独立思考。面对这一教学问题，教师应转变传统固化的教学模式，与学生增加互动，展开深入教学，引导学生系统地掌握知识，促使其更接近数学的本质。本文笔者结合实际教学经验，分析了深度教学下小学数学单元教学的策略，为广大教育工作者提供参考。

【关键词】深度学习  小学数学  单元教学策略

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于深度学习的小学数学单元教学实践研究》（编号：FJJKXB20-1142）的研究阶段成果之一。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0176-02

如今时代不断发展，深度教学理念的提出有利于提高课堂教学质量。深度教学是学生在教师的引导下，对某一具有挑战性的知识进行挖掘与延伸，构建起学生与知识点之间的连接，通过学习体验成功，促进学生全面发展。

一、“深度学习”的概述

“深度学习”这一概念的提出最初是由学者何玲和黎加厚提出来的相对概念。“深度学习”的开展便于学生对知识的理解，可以同构批判式的学习方法将原本的知识与现有知识进行融合。在学习的过程中加强其自身的认知结构，最终實现知识与思想的融合。在学习过程中，学生可以实现对自己原有知识的迁移，将旧知识转移到新的情境当中，以便于针对问题找出解决对策。“深度学习”教学方法的应用更加注重应用学生本有的思想来进行判断，将新旧知识相联系，在巩固旧知识的同时，更好地吸收新内容[1]。

二、目前小学数学的学习现状

首先，对于小学阶段的学生来说，他们在学习数学的过程中常常会出现记忆模块化与片段化的问题，很难将所学过的知识点构建成一个整体，教师的讲解内容零碎，学生所接收到的知识也是呈碎片化的，这就导致了学习的碎片化。教材是教学活动开展的主要资源，在知识讲解与学生接受的过程中，学生并没有构建知识点联系的能力，这便导致了学习模式片段化。其次，学生在学习的过程中缺乏创新思维。对于课堂上的知识，学生大多只停留在表面，缺乏对数学知识点的正确认知。解题过程中，只是一味地模仿教师的解题方式，却无法在原有的基础上进行改进与创新，这便直接导致了学生学习只停留在记忆与模仿上，缺乏深入了解与把握。

三、基于深度学习的小学数学单元教学策略

（一）重构知识连接的单元教学内容

深度学习更加重视对于知识点的整合，注重知识的迁移与应用，可以更好地体现出教学的逻辑性与整体性。在日常教学中笔者发现：学生们对于数学知识体系了解甚少，大脑中没有将知识联系到一起的概念。事实上，每个数学知识点都不是独立存在的，它们往往环环相扣。教师在实际教学过程中，可以大胆地破阻重构，根据知识点之间的内在联系，将类型、内容相关的内容整合到一起，通过对比找寻其本质，总结出解决某一类问题的方法，最终实现深度学习[2]。比如课堂上教师便可以将“加法交换律”与“乘法交换律”两部分内容进行重构教学。一方面，这两部分内容都是交换两个数字的位置，所得到的结构不变，二者均是同一概念模型。另一方面，两者之间还存在这紧密联系，基于乘法的意义，加法是乘法的基础，加数相同的题型也可以通过乘法来代替。除此之外，不管是哪种交换律，学习时都需要学生观察、猜想与验证，最终的目的都是为了将复杂的问题简单化，所以将这两个问题进行整合是十分可行的。这也说明了破阻重构方法的应用可以帮助学生构建一个整体感知的平台，这样既能够除去知识点反复操作的复杂，同时还可以提高学生自主学习的能力与总结归纳的效率，利于实现学生的思维发展与实际运用能力，达到深度学习的目的。

（二）制订教学目标，找准定位

在进行单元目标设计的过程中，教师应当充分结合学生的实际状况，明确学生学习本单元所需要掌握的内容。并且在制定单元教学目标后，还对课时的内容进行划分排序，明确单元的先后顺序，理清它们之间的关系，明确学生学习的主次，哪些内容需要学生自主探索，哪些内容需要通过实践获得。其中有些知识需要学生应用到之前所学过的经验，通过新思维与旧思维的碰撞对其有一个更好的理解;有的知识需要以本单元为主要目标，在经过深度思考后才能够完成新知识的构建与迁移，这就需要学生利用有效的变式训练，引导学生思考，并在思考的过程中逐渐发现知识的本质[3]。

（三）创设良好的单元情境助推课堂教学的开展

情境的创设利于学生学习兴趣的激发，可以促使学生快速地进入课堂状态。一般来说，单元情境可以是生活情境、故事情境、角色扮演等。通过这样的方式可以为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，有效提高学生的学习兴趣。教师再进行适当的点拨，便可以自然而然地达成深度教学的单元教学目的。如执教“多边形的面积”一课，便可以利用创设园林设计的情境来展开教学，可以让学生们担任园林设计师，通过多媒体将园林的平面图展示出来，之后提出以下问题：为实现城市环境的美化，设计师需要在公园内的草坪上种植各个种类的花草，现在我们已知的种植区域均为多边形，用你自己的方法来设计一下布局，并想一下每个区域需要多少幼苗？通过开放式的情境来有效激发学生的探究欲望，通过角色扮演，让他们感受到数学在生活当中的实际应用，体会不同行业人工作的辛劳。并且，利用分割法、填补法进行多边形计算，并复习了之前所学的四边形面积与混合运算的知识，将单元知识点串联到一起，可以进一步实现知识体系的构建。

（四）增进课堂讨论

师生互动是数学课堂上的一项重要内容。通常而言，教师增加课堂讨论环节可以有效提高学生的自主探究能力，并可以很好地带动课堂氛围。课堂上，教师可以提出一些学生经过思考可以解决的问题，让学生通过搜索资料、探索来解答，这一过程可以有效提高学生的学习信心与积极性。在此过程中，学生们自主找寻相关资料，并展开激烈探讨与分析，最终将答案呈现出来，教师在得到答案后，无论对与否都需要对学生的思考过程予以肯定。对于小学生来说，他们往往十分重视老师对自己的评价，若自己的努力得到了老师的肯定，在后续的学习中他们也会更加积极主动。

（五）引导学生提问，提高学习效率

课堂上，问题是师生沟通的桥梁，基于深度教学的单元教学需要以问题为基础。这些问题既可以是来源于老师也可以来源于学生，并非是“乒乓球式”的问答，应当是可以引发学生思考的探究性问题。如执教“两位数乘两位数”这节内容时，在学习完两位数乘两位数的算理后，教师可以提问：同学们可不可以用今天的知识来尝试着计算三位数数乘两位数？甚至 n 位数乘 n 位数，都可以怎么计算？通过这样的方式激发学生的探究欲望，在巩固本节课知识点的同时超前尝试未学过的知识，实现知识迁移。通过拓展思考，让数学知识“活”起来，提高学习效率。

（六）设计实践练习，培养学生创造性思维

新课标中明确指出：在基础的学习活动外，动手实践、自主探究、合作學习都是重要的数学学习方式。在实际教学过程中，教师应当给予学生足够的时间与精力来展开观察、实验、计算、推理等活动。 因此设计练习的过程中，也需要重视练习的实践性与应用性。如在学习完分数的意义后，教材中便设计了“球的反弹高度”的实践作业。通过对球下落与反弹高度的测量，在计算球的反弹高度是下落高度的几分之几，对相关的知识展开探究。在实验过程中，不仅可以巩固“一个数是另一个数的几分之几”的计算方法，同时还可以进一步探索求落下高度与反弹高度之间的联系，通过实践分析探索数学的原理，达到举一反三的目的。

（七）课后反思期的教学策略

课后反思是深度学习的重要标志，而反思并不只需要教师进行反思，还要学生进行自我反思，这也是深度学习的最后一个环节。

1.实施效果评价，总结学生表现

教师要对学生的表现及时地给予评价。如通过单元检测、学科期末检测等方式进行结果性的评价，根据学生的作业完成情况与课堂表现做出过程性评价或形成性评价，通过多样化的方式对学生的表现进行评价，这样有利于教学效率的提升。

2.采取多元反思，主张学生自评

深度学习需要学生重视自我反思，在课堂上，教师应有意识地引导学生建立反思意识，逐渐养成良好的思考习惯，促使其通过反思找到适合自己的学习方法，实现深度学习。比如说可以为学生定制一份反思清单，让学生们总结自己的收获以及需要改进的问题。还可以让学生通过小组讨论，选举出表现最好的同学，并列出原因等等。

四、结束语

综上所述，基于深度学习的小学数学单元教学方法有利于激发学生的数学思维，提高学生的数学素养。要想有效实现学生的深度教学，教师应做好课前准备、课中设计与课后反思，不断丰富教学内容，创新教学模式，以全局的视角展开单元教学，在提高教学质量的同时，引导学生完成深度学习。

参考文献：

[1]汪清阳.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].文理导航（中旬），2019（11）：99.

[2]颜爱华.小学数学深度学习的教学策略[J].安徽教育科研，2019（19）：65-66.

[3]乐燕华.小学数学深度学习教学策略研究[J].求知导刊 ，2019（39）：21-22.