关于小学数学教学中创设有效问题情境探析

陈丽娟

【摘要】小学数学是学生数学思维的启蒙阶段，教学质量的高低，好坏直接影响着学生对学的认识以及学习的态度。在新课程改下，要实现有效教学，教师就要结合学生的需要创设问题情境，并采用有效方法，引导学生深入其中，参与其中，获得不同的体验感，保证教与学的效率，促进小学数学教学的发展。

【关键词】小学数学  问题情境  原则  创设方法

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0183-02

素质教育背景下，关注学生的知识积累，学习技能的提升以及学生数学思维培养，是小学数学教学的目的。在教学过程中，让学生汲取相关的知识，学会观察、分析，并解决问题，是学生的追求，更是培养学生持续发展能力的手段。现实小学数学施教过程中，部分老师忽略了有效问题情境的创设，学生的神经一直紧绷着，部分学生没法把注意力集中在真正的学习中，而是被一种涣散的、紧张氛围所左右，严重影响学习质量。老师在教学中也显得不够从容，教学逻辑不强，传递给学生的信息是，老师在勉强支撑着应付。显然，在学生的这种认识下，不要说课堂积极的气氛，学生学习的心可能受到了影响，就更难保证数学教学质量了。

因此，在小学数学教学中，根据小学生的学习心理，为学生创设问题情境，引起学生认识上的冲突，激发学生的探索欲，是促进学生靠近知识内核，实现深入学习，打造有效课堂的途径。

一、小数学课堂教学创设问题情境的原则

作为新时代的小学数学老师，一定要认识到课堂上积极的气氛，对于学生学习状态的影响，因此，小学数学课堂教学创设问题情境要遵循一定的原则，在此大前提下，要采用一些能调动学生积极性的教学手段，让学生能全情全心地投入到学习中，与老师一起高质量地完成课堂教学任务，达到教学相长的目的，深化语文教学的意义。

（一）紧扣教学内容，不能喧宾夺主

在小学数学课堂上采用一切手段、方法、设备，创设一切情境，开展一切实践活动，其目的都是为教学内容服务的，是要更加突出地呈现重点，简单、直观地分解难点，帮助学生更好地理解，达到教学目的。在这个宗旨的指导下，作为小学数学教师，在教学中创设问题情境时，要避免喧宾夺主，遵循形式服务内容的原则，不能让华而不实的形式填充课堂，分散学生的注意力。教师要根据课堂教学内容，选择适合的问题情境，如故事、生活等，充分展现教学内容，让教学内容通过问题情境，通过不同的方式出现，使学生能达到举一反三，融会贯通的学习效果。事实证明，教师在教学中紧紧围绕内容创设问题情境，既能凝聚学生的注意力，还能开拓学生思维，激发学生的兴趣，增强学生的体验感，实现高效的教学目的。

（二）抓住小学生的心理，要注意趣味性

据心理学研究，教师要想与学生有效地沟通、交流，想实现预期的教学目的，了解学生，结合学生的需要是非常关键的。这就是所谓的共情性或者学生共同的需求和痛点。小学生年龄小，本性就是贪玩、活泼、好动，在课堂上的表现是耐心不足，注意力集中不了多长时间。针对学生的这种情况，教师在创设问题情境时，一定要注意它的趣味性，要让学生对问题感兴趣，对问题形式感兴趣，他们才能对其中的知识产生兴趣，也才能通过问题情境，获得相关的知识，实现学习目的。问题情境是为教学内容服务的，更是为学生服务的，如果教师创设的问题情境，无关学生，只关内容，虽然重点突出，也难以让学生接受或者认识到知识内容的重要性，会使问题情境流于形式，发挥不了作用，更难实现预期的目的。事实证明，趣味性是小学数学课堂教学的驱动力、润滑剂，无论教师采用什么样的方法与手段进行教学，都要遵循趣味性原则，这样才能保证教学的有效性。

（三）结合生活创设，要有实用性

学以致用永远是我们的教学目的，不管是语文、数学、英语等，都是本着它在我们生活中、工作中的应用价值，创造价值来学习的。在小学数学教学中，教师创设问题情，凸显教学重点时，也一定要遵循应用性这个原则，要引导学生运用所学，思考、探究、分析、归纳，并解决实际生活中的问题，实现问题情境的教学目的。因此，作为小学数学教师，我们不但要在平时的教学中，注意让知识从教材上走下来，走进生活。创设的问题情境也要让它落在地上，融入实际生活，学生才能摸得着、看得见，也才能认识到数学的应用价值，并在问题情境的引导下，运用数学，排除学习数学的畏难情绪，把数学与生活结合起来，轻松自然地学习数学，获得成就感，从而增强学生的自信心，促进数学教学的发展。

二、在小数学课堂教学创设有效问题情境的策略

（一）结合游戏创设问题情境，活跃课堂气氛

游戏是学生增长见识、能力、智慧、经验等的手段，也是改变学生认知的途径。在小学数学教学中，教师会经常采用一些游戏来活跃课堂气氛，帮助学生理解课堂内容。这在一定程度上能满足学生的学习心理，提升教学效率。但是据笔者调查，有些教师虽然在教学中运用游戏手段，但是他们没有认识到游戏的作用或者对于游戏如何走进课堂，如何融入教学没有计划，盲目地为了运用游戏而用游戏，反而使教学过程显得零乱、繁杂，重点不突出，知识脉络不清晰，导致学生的学习效果不佳。游戏是为教学服务的，教师一定要认识到这一点，才能在创设游戏问题情境时，自然融入，突出重点，激活课堂气氛。比如在“可能性”的教学过程中，教师就可以为学生设计几种游戏，如“摸球游戏”：教师用事先准备好的小盒子或者小袋子，把两个黑球或者两个红球装进一个盒子里或袋子里，把一黑一红装进另一个盒子或袋子里，让学生分组进行摸球，规定摸球次数，一人进行记录，最后看看摸球结果等等。这样的游戏问题情境，学生乐于参与，积极性高，同时他们对于可能性中的重点知识，如可能、不可能、一定等這些概念与判断能加深认识，有了自己的思考与判断，从而保证了游戏问题情境教学的有效性。

（二）运用多媒体创设问题情境，优化课堂教学

信息技术用它独有的呈现方式，教学模式，走进了课堂，让死气沉沉的课焕发生机，充满活力。作为新时代，有信息化理念的小学数学教师，在教学中要灵活运用信息技术，如多媒体、互联网等，来丰富教学内容，改变教学模式，创造更高效的课堂。在小学数学的问题情境创设中，教师就可以运用多媒体，运用它的声、色、图、文集一体的功能，呈现内容，活化内容，调动学生的积极性。比如在“图形的运动（二）”教学时，教师就可以为学生创设问题情境，让学生通过图形运动，观察轴对称图形以及它的特点。如，通过多媒体课件，给学生展示五环图、风筝、自行车车轮、扇子等，引导学生观察、分析，并给学生问题：“你们从中发现了什么，这些图有什么特点等？”这一下子能激活学生感知、思考，让学生进入学习状态，获得理想的学习效果。

（三）创设生活化的问题情境，提升学生的应用能力

不管你是有意的、无意的，在生活中你都在运用数学，工作中、生活中都离不开数学。比如在超市购物时，你在用数学的加减法或者乘除法;在乘坐公交车时，你也在运用数学中加减法，如，你公交卡上的钱变少了，公交公司的收入增加了，你离目的地的距离越近了，司机离下班的时间越近了等等。这些生活场景都与数学有关，可以说数学像空气一样，在我们的生活中存在着、运动着。可惜，过去无论是教师、学生、家长都被成绩论捆绑着，使数学教学停留在课本上、卷面上，没有走入生活，影响了学生的对数学这门学科的深刻认识，把数学简单地当成“成绩”，而影响了数学教学的深度、广度以及它的应用性。为了避免脱离生活，脱离实际的教学，教师在创设问题情境时，一定结合生活，创设出生活化的问题情境，让学生参与其中，真实体验，深刻理解，发现数学的运用价值以及它的重要性，促进数学教学。比如在“三角形”的教学前，教师可以让学生搜集，看看生活中有哪些三角形，观察一下三角形的特点？这个问题就能把学生很好地带进课堂内容中，让学生把课堂知识与生活结合起来。再比如，在课堂上教师可以让学生观察自己的三角板、流动红旗等，身边熟悉的，现成的三角形等，这样既能激起学生的求知欲，又有为接下来的三角形面积的教学打好基础，强化教学的衔接性。事实证明，结合生活创设教学情境，能改变学生的对数学知识的认识，也能提升学生的运用能力，实现学以致用的教学目的。

三、结束语

数学是一门非常重要的学科，所以如何让学生学好数学，提高数学成绩，并为更好地学习其他学科打基础，这是每一位小学数学教师思考的问题。问题情境教学，也正是在这个环境下，被教师用来试尝改变课堂教学模式，提升教学质量的手段。作为新时代的数学教师，在创设问题情境时，既要结合小学数学的学科特点，如，它的实用性、逻辑性、科学性，也要结合学生的特点，要了解小学生的学习需求、心理需求，更要结合班级学生的实际情况，这样创设的问题情境才有价值，才会发挥作用，使其真正助力教学，从而打造出精彩神，高效的课堂。

参考文献：

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