核心素养下的高中生物校本作业设计与应用

刘立荣

【摘要】随着2017版《普通高中生物学课程标准》的正式颁布，对高中生物教学提出了更高的要求，不仅要关注学生的知识学习、能力提升，更要注重培养他们的生物学核心素养。作业作为学生学习的一个有效手段，教师只有立足核心素养视角设计校本作业，才能达到巩固知识的目的，才能提升学生的生物成绩。文章结合自身的教学实践，分析了生物核心素养的表现，简述了校本作业设计对学生核心素养发展的作用，并对核心素养下高中生物校本作業设计和应用进行了深入研究，以希望在有效教学策略的推动下可以深化学生对生物知识的理解，进而推动学生生物素养的形成。

【关键词】核心素养  高中生物  校本作业  设计与应用

【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：“基于新课标、新教材、新高考的高中生物学校本作业设计与应用”，课题立项批准号：KCZ2020053）。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0107-02

一、前言

生物作为自然学科的重要分支，开设多样化的校本作业对激发学生的作业兴趣、帮助学生查缺补漏起到了很好的作用，同时还能通过作业设计促进学生生物核心素养的发展。那么，如何立足本校学生特点设计出体现生物核心素养的校本作业呢？这是当下广大生物教师的重点研究课题。

二、高中生物学科核心素养表现

（一）生命观念

生命观念指的是学生对生命现象的特征、关系进行的分析，它对学生理解大范围内的生命现象有着积极的作用，生命观念包含结构和功能观、进化和适应观、稳态和平衡观、物质和能量观。

（二）理性思维

理性思维以逻辑和证据为根本，它是一种为事物或问题开展深入分析并能够抽象概括的思维。学生理性思维的发展有助于他们运用归纳、推理等方法探究生命轨迹和规律。

（三）科学探究

科学探究是学生生物综合能力的体现，同样是学生生命观念、理性思维发展的重要渠道，要求学生从科学视角观察生命现象，以促进学生科学探究能力的发展。

（四）社会责任

社会责任指的是学生基于自身对生物知识的理解参与社会生物话题的讨论，并尝试用生物知识解决实际问题。经过一段时间的生物学习，学生要能够关注生活中的生物，并利用科学知识辨别迷信，同时做好健康生活、环保意识的宣传。

三、校本作业设计对学生核心素养发展的作用

（一）促进学生生命观念的形成

生物学习的核心就是把握生命的本质。学生生命观念的形成一部分来自自身理解，一部分来自教师的指导和帮助。优化生物作业，可以让学生在深入学习过程中增强对生命的理解。为了推动学生生命观念的形成，教师就要摆脱传统作业的设计方式，鼓舞学生以小组为单位，通过对生物材料的搜集和分析把握细胞结构，只有明确外在结构，才能对其功能进行全面的认识，才能强化学生的结构和功能观。

（二）促进学生理性思维的发展

所谓的理性思维指的是学生依托抽象思维在整合感性材料的基础上对事物本质及其规律的认识。生物教学不仅要关注学生知识的学习，更要注重发展学生的理性思维，而教师指导学生对生物模型开展分析，可以帮助学生把握事物的内在关联，可以促进学生理性思维的发展。

（三）提升学生的科学探究能力

生物是一门以实验为主的学科，大量的生物原理都是以实验为基础的。培养高中生的科学探究能力不仅可以深化他们对生物概念的理解，还能调动起学生的学习热情，增强学生动手能力。与此同时，在学生的实验探究中还能体会到生物学家的艰辛探究历程，进而促进自身探究能力的发展。比如孟德尔的豌豆杂交实验的作业设计，教师可以立足文本教材，鼓舞学生基于遗传规律完成育种实验设计，并将自身的实验方案、过程以及结果和大家交流。

四、核心素养下的高中生物校本作业设计和应用

（一）设计开放型作业，发展学生科学思维

现有的许多高中生物作业，形式单一，内容枯燥，很难提起学生完成作业的兴趣，更无法将作业的教学功能发挥出来。核心素养下的校本作业设计，教师可以走出课堂和书本的局限，设计开放型作业，进而调动起学生完成作业的热情，并让学生在完成作业中促进自身思维的发展，进而促进学生科学思维的形成。例如在学习2019版人教版必修1《分子与细胞》第5章第4节“光合作用与能量转化”的时候，主要目标之一为：让学生尝试提取和分离绿叶中的色素，简述绿叶中色素的种类及功能;运用结构和功能相适应的观念，解释叶绿体适于进行光合作用的结构特点以及影响光合作用强度的因素。为此教师可以设计如下的开放型校本作业：让学生选用植物叶片，并说明原因？然后基于自己的实验材料做出实验结果预设、实验方案设计等并保证实验的完整性，同时学生要基于自己的实验现象给出分析。在这样的校本作业设计中可以帮助学生明确重难点，可以对学生的课堂知识起到很好的巩固作用，进而深化对影响光合作用强度因素的理解，以促进学生科学思维的发展。

（二）基于小组合作设计校本作业，推动学生生命观念的形成

在高中生物校本作业设计中，不单要明确新课改的教学要求，更要立足核心素养这一视角设计，除了个体作业之外，教师还可以设置小组合作作业，以强化学生的研究性学习。为此，教师要基于生物内容、学生的实际情况设计小组合作生物作业，并引导学生利用归纳、推理、建模等探寻生命轨迹和规律，以推动学生生命观念的形成。比如在2019版人教版必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”这节生物知识点的学习中，教师可以从学生情况出发设计小组作业：任务一：基因是如何对生物体性状起作用的？由小组代表完成表述;任务二：DNA是如何将遗传信息传递给mRNA的？请同学们合作尝试解答;任务三：DNA将遗传信息传递给mRNA后，后者会通过核进入到细胞质内，那mRNA如何指导蛋白质合成？转录得到的RNA依然是碱基序列，而不是蛋白质，那RNA碱基序列如何变为蛋白质中的氨基酸种类、数量和排列顺序呢？请大家在小组内完成交流和探讨，之后再和其他小组进行分享;任务四：课前设置小组任务，引导学生完成RNA模型构建，并付诸讲解;任务五：请同学们将自己课前收集到的更多关于本节内容的资料和大家分享。如此，通过课内和课外的结合，可以帮助学生理解遗传信息转录和翻译的过程，可以促进学生生命观念的形成。

（三）设置实验校本作业，提升学生的科学探究精神

核心素养背景下的生物校本作业设计，教师要从生物教学的特点出发，设置实验型作业，引导学生的自主操作，使其在实验探究中挖掘生物现象，提升学生的科學探究精神。因此，教师可以设计一些实验类型的校本作业，引领学生探究生活中的生物，并指导学生对生物现象开展观察、分析和交流，在学生的思维碰撞中提升自身的科学探究精神。比如在2019版人教版必修1《分子与细胞》“绿叶中色素的提取和分离”的生物实验学习中，教师要引导学生摒弃以往的实验材料，积极创新实验方案，为此教师提出了如下三个实验问题：（1）不同绿叶植物叶片中色素种类、含量;（2）同一植物不同部位叶片色素、含量;（3）非绿叶植物叶片色素与含量。然后鼓舞学生走出教室、走向校园搜集绿叶植物，然后在学生的实验开展中，他们会根据滤纸条没入层析液的现实问题，改装层析装置，自制分离器，在这样的实验作业设计中提升了学生的操作能力，强化了学生的科研素质。

（四）设置生活校本作业，提升学生社会责任意识

生物是一门和现实生活有着密切关系的学科，而且新教材编者也融入了更多的生活元素，现实生活中更是可以看到诸多的生物现象。立足核心素养设计高中生物作业，可以从生活出发引导学生对周边生物现象开展分析和调查，并基于本地生物资源特征，尝试利用生物知识解决，并鼓舞学生进入到尊重生命、环保意识的宣传中来，以提升他们的社会责任意识。

比如在2019版人教版必修2《遗传与变异》第5章第3节“人类遗传病”这节生物内容的教学中，待学生掌握基本知识点之后，可以组织他们利用课下时间以小组为单位调查周围常见的遗传病，比如：高度近视（600度以上）、红绿色盲、白化病等，为每个小组设定10个家庭或家系中遗传病情况调查任务，同时教师要指导学生基于调查计划—计划开展—材料分析和整理—总结结论—撰写报告等流程开展，以让学生对遗传病知识有全面深入的了解，同时学生还要基于自己的调查结果，做好优生优育、禁止近亲结婚的宣传工作，以强化学生的责任意识。

五、结束语

我们只有付诸足够的耐心，逐步将生命观念、理性思维、科学探究精神、社会责任渗透到生物作业设计中去，才能通过生物作业推动学生良好品格、生物能力的发展，才能为他们未来的成长、发展奠定坚实的基础。综上所述，新课标、新教材、新高考背景下的生物校本作业设计对教师、学生都提出了更高的要求，教师不仅要认真研读新课改教学理念、还要深入把握新教材特点，领会新高考的评价标准，明确以学生发展为导向的教学原则，同时还要加强理论和实践的结合。但高中生核心素养的发展是一项长期的工作，我们只有加大探索力度，加大校本作业设计的研究力度，才能总结出更全、更好的校本作业设计方法。

参考文献：

[1]陈丽梅.核心素养下高中生物校本作业的设计原则[J].当代教研论丛，2020（3）：18-20.

[2]陈丽梅.核心素养下高中生物校本作业的设计研究[J].理科爱好者（教育教学）.2019（6）：122-124.

[3]田原.高中生物学科核心素养下的作业有效设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：113.

[4]万晓军.新课程理念下的高中生物校本作业设计的探索[J].开心：素质教育，2014（3）：60-60.