疑中促思，问中求学

陈健珍

【摘要】儿童正处在思维敏捷的年龄阶段，好奇心旺盛，喜欢问为什么，因此，在小学数学教学过程中，教师必须要利用学生思维成长的黄金时期，加强对学生问题意识的培养，使学生养成良好的思维品质。“思问”课堂是一种注重思维培养的课堂，使学生在思考和问题解决中形成良好的思维品质。小学数学教师要围绕着学情，打造充满思考和提问的课堂教学模式，引起学生对数学知识的深度探究，提升小学数学教学的效益。

【关键词】小学数学  “思问”课堂  深度學习

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《深度学习视域下“思问”课堂样态的研究与实践》（立项批准号：Fjjgzx20-189）的研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0136-02

在现如今的小学数学教学中，虽然由于新课程改革的实施，课堂单向灌输的问题得到了一定的缓解，但是还是有很多教师无法实现对学生思维品质的有效培养，很少在课堂上和学生展开有意义的互动，导致了学生问题意识得不到发展的问题。创新型的社会需要具有良好思维品质的人才，为了促进学生的终身发展，在小学数学教学中，教师必须要为学生提供发现问题、提出问题的良好学习环境，让学生在数学知识的再创造当中获得思维潜能上的释放，从而为学生创新能力的发展奠定良好的基础，促进学生的终身学习与发展。

一、开发多元模式，培育问题意识

1.基于“情境问题”的问题意识培养

小学生的逻辑思维还没有得到很好的发展，数学知识的抽象性很容易导致学生产生混淆，无法很好地理解知识的内涵，因此，在小学数学教学中，教师可以将情境作为学生知识学习的载体，让学生在情境当中发现问题、提出问题，将数学知识和现实生活串联起来，增强学生解决问题的能力。比如，在教学“3的倍数的特征”这一节内容时，笔者在课堂导入环节和学生一起做了一个“抢数字”的游戏，老师和学生一起去数数，每个人轮流去按照顺序说出一个数字，说到3的倍数时就要跳过，不然就会判断为游戏失败。在这样的游戏中，学生的积极性也很快被调动了起来，等到最后只剩下几个人在参与游戏之后，学生也不自觉地产生了好奇心，究竟怎么样才可以一直不出错呢？从而自然而然地引出教学内容，并且激发学生的问题意识。

2.基于“问题对话”的问题意识培养

良好的课堂互动氛围能够有效地改善学生在课堂上的学习质量，让学生时刻保持在活跃的学习状态中，从而激发出学生的思维潜能。在小学数学教学中，教师可以基于教学目标，和学生进行主动的沟通和交流，让学生在对话当中找出问题、提出问题、生成新问题。比如，在教学“用方程解决”的过程中，笔者在上课之前了解到了学生存在着的疑惑，主要包括：什么样的式子才可以称之为方程？方程和等式之间存在什么区别？怎么区分方程和等式？方程有什么优势吗？针对了解到的这些疑惑，笔者在课堂上还对学生进行了叠加形式的追问，让学生想一想：在这次的课堂学习中，你都发现了什么问题？从而引起学生对教学内容的反思，增强课堂上的互动。

3.基于“综合实践”的问题意识培养

小学生的实践力是很强的，让学生在实践当中去构建知识，往往可以取得事半功倍的教学效果，有效地激发出学生的问题意识。因此，在小学数学教学中，教师可以根据教学内容来组织学生展开综合实践活动，让学生在实践当中积累丰富的感性体验，不自觉地生成问题，从而大大提升学生的学习兴趣，发展学生的质疑精神。比如，在教学“调查生活垃圾”的过程中，为了让学生能够将所学知识应用到现实生活中去，笔者组织学生展开了一次探究的活动，向学生展示了本地居民生活用水不同梯度的价格，让学生想一想，某一家庭某个月的水费是56元，那么他家的用水量是多少？在学生解决了这一问题之后，笔者再让学生进行实践操作，制定一个“家庭节约用水方案”，通过了解自己家里每月会使用多少吨水来深入了解用水情况。这样，通过让学生在现实生活中进行实践，能够使学生产生亲近感，从而进一步发展学生的问题思维。

二、重视方法传授，增强思维品质

小学生的好奇心虽然旺盛，但是大部分学生并没有接受过系统的问题意识训练，提出来的问题大多没有“数学味”，因此，在实际的教学过程中，教师还要加强对学生的方法传授，在反复训练中强化学生的问题思维品质。

1.开发教材，引导学生提出问题

俗话说，万变不离其宗，教材可谓是教学的起点，要想让学生提出好的问题，强化学生对问题的理解是关键。教师要积极开发教材上的内容，引导学生自主地分析学习材料，让学生发现其中的疑惑，利用得到的各类信息提出问题。比如，在教学“因数与倍数”的过程中，笔者让学生在上课之前对教材上的内容进行了探索，并且整理出自己存在着的疑惑。在课堂教学的一开始，笔者就组织学生进行了分享的活动，让学生说一说自己在预习时所发觉的问题：什么是因数？什么是倍数？除了一个个找以外，还有什么方法快速地找出因数吗？在找到了所有的因数之后，还需要按照大小的顺序进行排列吗？这些问题都和本节课的重难点之间存在着密切的联系，有助于增强学生的课堂学习效果。因此，教师可以在每次的教学中都针对本节课的公式、概念等知识来引导学生，让学生提出更多有意义的数学问题。

2.重视讲解，凸显知识转折点

在小学数学教学过程中，教师要认识到学生的思维不可能是一直通顺的，总是会出现思维迟缓的现象，身为教师，要正确认识到学生这些思维的转折点，及时地诱导学生，帮助学生突破思维障碍。因此，教师要积极实现精讲，通过有效的讲解来凸显知识之间的转折，增强学生对问题的认识。比如，在教学“分数的乘法”这一节内容的过程中，笔者向学生展示了这样的一道问题：现在有一根绳子，长度是30米，截取它的五分之三，那么这根绳子还剩下多少米？现在有一根绳子，长度是30米，截取它的五分之三米，那么这根绳子还剩下多少米？针对这两个问题，笔者首先让学生进行独立思考，并且在黑板上画出了一段线段，将其平均分成了五份，清清楚楚地向学生展示出截取五分之三的过程。之后再画出另外一段线段，向学生提出问题：要想截取五分之三米，可以怎么截取呢？从而让学生真正地认识到两道问题是不一样的，并且思考哪里不一样，不一样的后果是什么，帮助学生解决思维障碍，发现并且提出问题。

3.有效实践，促进学生思维过渡

在动手实践的过程中，学生的思维会变得更加活跃，从而提出更多有意义的问题。因此，教师可以让学生学会在动手实践中提出问题，成为智慧的创造者。教师在这个過程中要教授给学生有效的动手实践对策，避免学生无意义的学习，达到寓教于乐的目的。只有让学生实现手、脑、口并用，才能够有效地激发出学生的学习潜能，使学生在实践过程中更有效地掌握知识。比如，在教学“比较图形的面积”这一节内容的过程中，笔者将学生分成了几个小组，给学生提供了各种各样的几何图形拼图，然后向学生提出问题：看到这些拼图，你发现了什么？你有什么问题？为什么同样都是正方形，有的正方形会比较大？等等，从而让学生带着数学的意识去探索问题，得到更多的疑惑，乐于付出精力去解决问题。在小学数学教学中，需要学生掌握的实践对策主要包括拼接法、对比法、转化法等，教师要对教学内容进行分析，引导学生使用合适的方式去探索，从而在提升学生学习效率的同时培育学生的数学问题意识。

4.强调解题，养成问题意识习惯

解题是数学教学中一个十分重要的活动，在学生解决问题的过程中，如果不去质疑或者思考，仅仅是套用模版去解题，那么也无法真正地发挥出解题的价值。因此，在学生解题的过程中，教师要强调学生思考的过程，并且引导学生多从问题中发现问题、提出问题，从而发展学生的问题意识习惯。教师可以在学生解题的过程中多向学生提出一些“条件是什么”“目的是什么”等问题，并且鼓励学生对题目进行变形，在模仿中慢慢养成良好的问题习惯。比如，在解决问题“有18米的篱笆，要围城一个长方形的花圃，那么可以有多少种围法？”这个问题的过程中，学生可以提出问题：18米的篱笆是一定都要使用的吗？如果要求面积最大，可以怎么去围？围出来的面积可以怎么计算？怎么知道我算出来的答案是不是正确的？……这样，通过让学生发现问题中的问题，学生的问题意识自然而然会在一次次的训练中得到增强。

“思问”课堂的构建对于促进小学数学课堂改革有着十分重要的意义，在实际的教学过程中，教师要深入地剖析教学内容，了解学生思维成长的特点，制定符合学生认知发展需求的教学计划，逐步地开发出学生的思维潜能，优化课堂氛围，让学生有机会对数学知识进行深入的思考，提升小学数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.

[2]梁宇芬.以问题意识为导向的小学数学教学模式——以人教版教材四年级下册“三角形的三边关系”的教学为例[J].小学教学参考，2019（8）：75-76.

[3]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.