课件图片与板书的有机结合

【摘要】以“秦岭淮河线”教学设计为例，通过教学环节设计意图的剖析，实践探索：课件图片与板书的有机结合教学——既有图片吸引学生注意力，提供给学生直观感性的相关信息;又利用传统板书（板图）为新学知识作铺垫，并加以概括。这种课件图片与板书的有机结合教学，使一节课的教学内容得以提炼和痕迹的保留。充分发掘课件图片与传统板书结合教学的优势，以便增强教学效果。

【关键词】图片  板书  秦淮线  教学设计

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0130-02

【教学内容】“秦岭—淮河线”是湘教版地理教科书八年级下册第五章第一节P75页内容。

【内容解析】“秦淮线”一节对我国区域差异认识有奠基作用，它是本章的纲。处理好这节的教学，将为“四大地理区域”的进一步学习开个好头。秦岭—淮河线是我国最重要的地理界线，其“重要”就体现在它南北两侧巨大明显的区域差异。其地理意义要让学生理解，最好的方式就是利用课件图片：通过观察秦岭—淮河线南北显著自然差异的景观图片，对比进行认识，进而体会到秦岭—淮河线南北两侧人文差异产生的自然因素。引导学生以地理的眼光欣赏世界！

【学习目标】

1.指图说出秦岭、淮河的位置、走向及经过的省区，初步感知它是我国南北方的地理界线。2.举例说出秦淮线南北两侧的差异现象及造成差异的地理因素。3.理解秦岭—淮河线的地理意义，即秦岭—淮河线对两侧巨大的地理差异的分界意义。

【教学重点】

1.观察、感知、认识秦岭—淮河线南北两侧的区域差异。2.熟悉与秦嶺—淮河线处重合或吻合的地理界线。

【教学难点】秦岭—淮河线的地理意义。

【教学方法】讲解、探究、对比、练习。

【教具准备】黑板、电子白板等。

【板书设计】

【教学过程与设计意图】

【教学过程】

一、课前展示

请今天的“地理小博士”登场，有请！

1.复习提问。2.学生演讲《晏子使楚》“橘生淮南为橘……”引出课题。

【设计意图】“课前展示”是教学模式环节之一，学生活动与教师板书及课件出示同步进行。利用这一环节，教师出示课件图片引入课题并能加以板书，同时，学生复习旧知引出新知，起到承上启下的作用，另外，小故事的出现也为本节课的探索主题做了铺垫，为进一步学习埋下了伏笔。

二、新课

（一）出示学习目标：为什么“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”本节课我们一起带这个问题去探索。这节课我们要达成怎样的学习目标呢？请看投影，谁给大家念一下（就近原则）。

【设计意图】明确学习目标，并与提出的问题相照应。

（二）阅读学习：为了达成目标，我们先需要阅读课本关于“秦岭”的介绍，请同学们把书翻到75页，“秦岭”开始！

1.朗读“秦岭”（略）。再看76页“淮河”的介绍。2.默读“淮河”（略）。

【设计意图】学生阅读，教师板书。“齐读”的形式马上调动了学生注意力，创设出一个精神振奋，群情激昂的状态，以此为前提，有利于提高课堂效率是必然的。老师不断变换教学方法，学生不易疲劳。

（三）在图上标注秦岭和淮河，明确其经过的省区：完成课本75页活动题。请两位同学在白板和黑板地图上标注，谁来试试？有请。其他同学在书上标注。

接着，我们再看其具体位置，自西向东依次经过的省区是……，依次口述一遍。

【设计意图】学生口答和板上动手描绘、标注等形式结合，让学生动起来，将知识的掌握落实到地图上。

（四）探究一：秦岭淮河连成一线，使其具有了重要的地理意义，因为秦淮一线有好几条地理界线重合，回忆一下，它与哪些界线重合？小组讨论。

【设计意图】生生互动，让学生互相复述强化记忆。

（五）探究二：秦淮线的地理意义就在于它是重要的地理界线，且界线南北两侧存在着巨大的区域差异。这些差异是怎样造成的呢？我们先探究投影上的这个问题，谁给大家念一下（就近原则）。

【设计意图】师生互动，融洽学习情境。教师引领学生的思维状态，教和学紧密结合。

（六）秦岭—淮河线南北两侧的地理差异。分析有何差异：生产的差异、民居的差异？

【设计意图】师生、生生互动，由学生结合所学和自己的观察比较说明，因观察角度的不同，表述是开放的、丰富的。

（七）探究三：秦淮线南北两侧区域差异对比。秦淮线南北两侧的区域差异还表现在很多方面，请看图表，南北两派（分组）可以一决高下，先讨论。抢答。

【设计意图】教师利用板图指示，学生逐条说出。教师提示下学生抢答，调动积极性。

（八）拓展：下面我们看看同学们对秦淮线地理意义的理解程度如何，你能说说吗？还有谁能补充？

【设计意图】培养学生推理能力，引导发散思维。训练记忆能力，两派“决高下”的形式活泼、自由、效率高，生成激烈而轻松的竞赛场面。再让学生动手做“讲学稿”练习，及时巩固，实现高效课堂。

三、小结

通过本节课的学习，我们认识了秦淮线南北两侧的区域差异，理解了秦淮线的地理意义，找到了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的答案，同学们高兴吗？我也是！谢谢大家！

【设计意图】结束语与开篇部分呼应。

图片能带来给视觉以强烈冲击的效果。通过课件图片的展示，引导学生从个别到普遍、从感性到理性、从具体到抽象……去认识地理现象。能调动学生眼、手、口、脑、心并用，让学生自觉利用图片观察、思考、讨论、交流、竞赛……气氛活跃，学习过程积极主动，引导学生全身心投入学习。而地理板书又能为学生总揽一节内容，概括、提炼知识纲要。图片和传统板书相结合的教学，在教学手段上相得益彰，效果明显，能更好地高效达成教学目标。

作者简介：

宋向阳（1974年-），男，甘肃张掖人，教育硕士，一级教师，研究方向为地理课程教育教学。