信息技术2.0背景下初中物理教学中落实核心素养的实施建议

吴丽萍

【摘要】《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，我国教育要走中国特色的教育信息化道路，这也给当前的初中物理教学提供了新的教学契机。在此背景下，信息技术2.0要与初中物理学科实现深度融合，利用全新的信息技术手段，变革课堂教学方式，为学生提供更优质、更便捷的物理教学服务，焕发物理课堂新生机。

【关键词】信息技术2.0  初中物理  核心素养

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0051-02

在信息技术2.0背景下，要求物理学科要与信息技术充分融合，改变传统的物理教学模式，调动学生的学习自主性与积极性，推进物理课堂向未来化、信息化、智能化的方向发展，践行我国教育以人为本的核心理念，落实核心素养的培育目标。基于此，初中物理学科义不容辞。

一、信息技术2.0的核心要义及其初中物理教学中运用的价值分析

（一）核心要义：

其一，线上线下的混合式教学成为主流。换言之，不管在课上课下，学生、教师都能将网络化、数字化的信息运用在教与学的各环节中。

其二，个性化、终身化学习成为可能。在未来的教育教学中，现代化教育信息技术不断发展，师生教与学的形式发生了全新的变化，更加需要多样化、个性化的终身学习进行支撑。

其三，智能化教学出现。首先，知识的获取途径会发生很大变化。学生将从以前的“教师、学习内容”途径转向“学习情境、学习伙伴、智能代理、学习网络”等途径中获取新知。其次，学习方式由以正规教育为主转向非正式学习为主。最后，教学分析方法的改变。大数据分析为课堂反馈、教学方法、课堂教学策略提供有效支持。

（二）价值分析：

1.促进了优质资源服务教学

信息技术2.0依托全新的信息技术、互联网资源，给初中物理教学提供了优质的资源服务，在提升物理课堂教学质量、丰富物理课堂教学内容上发挥着重要作用。

2.培养了学生物理思维能力

物理学科更强调培养学生的思维品质。对此，我们必须要创新教学模式，以信息技术2.0为代表的新型现代化教育信息技术作用在初中物理教学中，用全新的课堂形式推进物理教学，促使学生发散思维、形成创新能力。

3.焕发了初中物理课堂生机

兴趣激发是推进物理教学的有效保证。在教学过程中，我们借助信息技术提供的便利条件激发学生对物理学习的兴趣，让物理课堂焕发了新的生机与活力。

4.提升了教师信息技术能力

教育教学已进入了新时期，作为教师，我们也必须要学习更先进化的教学技术，将其与初中物理学科进行融合，推进教育信息化发展的同时，也有效提升了自身的信息技术能力。以信息技术变革物理教学方式，不仅有效提升了学生对物理学习的积极性，还能促进学生的思维发展，减少教学负担。

二、信息技术2.0背景下初中物理教学中落实核心素养的具体方法

（一）智慧课堂，以学定教，引导学生学会学习

智慧课堂是在互联网、大数据与云计算等相关信息技术的支撑下，以课前、课中、课后教学的个性化、智能化与信息化变革传统课堂教学的一种全新教学模式。通过课前学生的自主学习，教师可以了解学生在知识学习中的疑惑与难点，以学定教，切实关注到了每位学生的学习状态。以“力”的教学为例，我们可以从课前、课中和课后三个环节推进。

課前，自主预习，资源推送。我们通过日常教学中对学生物理学习水平与个人特征的分析与把握，制定了不同层次的自主学习资料，目的在于能够让学生根据自身学习情况，选取合适的预习资料。如“力学的发展”“力”的演变过程、日常生活中与“力”相关的生活场景、生活现象、相关事例、实验等作为课前预习内容。为了检测学生的预习效果，我们还推送了一些检测题，这样一来，学生可以通过手机、电脑等获取资料，还可以与教师在线交流。

课中，交流互动，重点突击。针对该部分内容，我们通过情境创设，以学生的生活积累为依托，将“力”所涉及的生活现象、事物呈现出来，给学生带来更强烈的感官刺激，带领他们逐步分析，化解知识难度。此外，我们还采取任务驱动法，让学生在小组合作或者自主学习的方式中自我检测。移动平台上的测评系统也可以将学生的自测结果进行数据化统计，以表格或者柱状图的形式呈现出来，呈现学生的学习效果。

课后，尊重差异，个性辅导。例如，有的学生对于“力作用的相互性”“力的作用的效果”的掌握还是模棱两可，针对出现的这一问题结合其自主预习、课堂学习的实际情况，再进行针对性辅导，帮助他们突破这一难点，实现智慧课堂个性化服务的教学目标。

智慧课堂教学模式，通过以学定教，聚焦学生在物理学习过程中的重难点，不仅有利于帮助学生解决知识困惑，更培养了他们的自主学习意识，提升了学生的自主学习能力。

（二）互联网+微课，精准推送，鼓励学生批判质疑

微课深受师生欢迎。它依托信息技术的发展逐步形成，短小精悍、重难点突出，正被广泛应用在初中物理课堂中。站在客观角度来讲，物理学科知识点多且细碎，很多时候，我们在讲解过程中也会出现很多困难，而微课以其自身资源的丰富性、便捷性与重复性特点，以精准推送助力了教学，便利了师生课后的知识整理与归纳，在促进学生深度学习、培养学生质疑能力方面也有着惊人的“表现”。

例如，在“欧盟定律”的教学中，“获取不同导体电压与电流图像”是本章的重点。如果采取以往传统的实验教学法，在有限的课堂时间内，各组学生只能研究一个导体的电压与电流图像，由此导致学生对知识的掌握也不扎实。而如果将全班同学分成不同小组研究不同导体，又会出现“由于坐标系数的数据选取不同，无法将不同导体的电压、电流图像建立在同一坐标系中”的困难。

此时，我们应用微课进行物理实验的展示，在短短的几分钟时间内，微课视频的专业讲解引入形式，相较于花费大量时间带领学生做实验，更有吸引力与说服力，精准推送，极大节省了课堂教学时间。将该部分时间留给学生分析与研究实验现象与效果，不仅能培养他们的自主学习意识和能力，还能培养学生对物理学习的兴趣。微课视频，以较短的时间将该章的重难点进行了直观呈现，有利于帮助学生提高学习效率，留给他们更多的自主实验与探索的时间，让物理实验课变得更有参与性，这对启发学生的物理批判性思维，形成科学、严谨的实验精神有很大帮助。

利用微课推送教学视频，构建全新的物理课堂，让学生的物理学习视野更加宽广，促使他们形成对知识的批判性思维，掌握更多物理知识，体会物理学科的魅力，进而爱上物理。

（三）大數据分析，隐性分层，促进学生高效学习

将大数据技术与初中物理分层教学进行有效结合，采取针对性、有效性的教学方法，促进学生的个性化成长，促进不同层级学生对物理知识的学习与思考，能够为提升课堂教学效率奠定良好的基础。具体来说，在大数据背景下开展初中物理的隐性分层教学，必须要考虑学生的学习实际情况以及实际的教学需求，更好地从整体上提升物理教学的质量。

首先，设定教学目标。例如，在“压强”的教学中，我们应先让学生了解压力及其压力作图、作用效果、如何显示压力效果等内容，启发学生对压力作用效果相关知识的进一步思考并研究与该作用效果相关的其他因素。在翻转课堂教学模式下，一些物理基础能力相对较差的学生能够通过课前的视频观看，了解压强的相关知识，确保他们能跟上教师的思路;还可以通过习题检测的方式，将涉及到压强题目的易出错点告知给基础水平相对较差的学生，让他们将这些难点在课前的学习中重点学习，并在此基础上进行课堂训练，帮助他们加深对知识的理解，还有助于提高学生的综合学习能力。

其次，课堂提问隐性分层。例如，在“电阻”的教学中，本章节主要是为让学生了解控制变量的方法，能够利用设计好的电路进行测量，总结变量间的关系。对此，我们在课堂教学时要求那些物理基础知识较为薄弱的学生展示自己设计电路图;基础中等的学生可以利用电路图连接电路，并能够根据测量到的数据绘制电路图像;对那些物理水平较好的学生，则要求他们展示基本的实验操作，掌握变量间的关系。

通过对问题不同层次的划分，让每个层级的学生都能够在自身能力范围之内有所突破，并在问题的引领下，促进其建立有关电阻的相关知识，实现高效学习的最终目标。

在信息技术的2.0时代下，信息技术与教育教学融合创新才是最根本的教学目标。作为初中物理教师，我们必须要从物理学科的特点出发，不断提升自身的信息技术教学能力，以信息技术创新后的物理课堂，提升学生的学习自主性，营造课上课下物理学习的良好氛围，为每个学生提供更加智能化、公平化、个性化、信息化的物理学习新空间与新环境，真正让物理学习成为学生向往的天堂。

参考文献：

[1]潘伟泰.核心素养背景下初中物理教学中信息技术的应用[J].科普童话， 2020（11）：119-119.

[2]冉令辉，庞坤，卢秀华，等.信息技术应用能力2.0背景下运用“初中物理引学探究式教学模式”培养学生物理核心素养[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）：4.