小学综合实践活动主题设计与实施的思考

傅根起

【摘要】综合实践课程是培养小学生综合实践能力的重要课程，活动能否良好开展与主题设计得是否科学合理脱不开关系。高质量的综合实践活动主题的确立应当与小学生的生活息息相关，同时也要通过适当的引导帮助学生在实践活动中运行自己学到的知识，将知识转化为能力，从而促进综合素质的提升。本文基于教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，综合和整理区域内的综合实践活动资源，通过研究和探讨等方式促进实践活动主题的设计与实施，希望通过此次实践研究为广大人民教师的教学改革提供参考。

【关键词】小学  综合实践活动  主题  设计与实施

【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0022-02

近些年来，小学综合实践活动主题的设计与实施始终是区域内研究的热门话题，区域教育工作者经过两年多的时间，并通过多次的调研活动，取得了显著的研究成果，分别为：第一次梳理清晰区域综合实践活动主题的资源，并进行良好的分类;第二次构建起了区域综合实践活动案例的“四类”主题资源框架;第三次正式形成了区域综合实践案例资源的“四化”共享模式。研究成果的获得能够凸显出开展小学综合实践活动是一项切实可行的教育任务，但是目前在课程主題的设计方面还存在着一些异议，需要小学教师继续潜心研究，设计出真正具有价值和意义的综合实践活动主题。

一、现阶段小学综合实践活动开展存在的问题以及解决思路

（一）目前的综合实践活动课程的开展缺乏地域特色教学。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，中小学生开展实践活动课程需要将“立德树人”作为重要的核心目标，放弃传统的活动阵地，构建以“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”为目标的活动框架，并形成以“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”为主的实践活动形式，带领学生拓展学习的范围，培养学生的综合素质[1]。但是纲要实施的初始阶段，由于不同地区的自然环境、社会经济以及文化习俗都存在着差异，导致综合实践活动的课程主题内容得不到统一，这样的形式为小学教师的教学实践带来难度和挑战。同时在设计活动主题时能够借鉴的经验和案例少之又少，教师在设计的过程中过度追求趋同化，没有充分结合地域特征，融合地区文化思想，因此实践活动缺乏地域特色，无法发挥良好的实践效果。

（二）地区综合实践活动课程开展的质量不够理想。如何在学校推进以四大目标为核心的四大活动形式，是目前各个地区小学迫切需要解决的问题，在综合实践的过程中会遇到许多问题[2]。首先，地区综合实践课程目标的确立不够清晰，根据实际调查显示，许多实践活动在开展的过程中目标模糊不清，活动形式找不到重点，活动项目缺乏新颖性，由此导致活动的质量不符合标准，无法形成典型案例;其次，具有地域特色的综合实践活动开发程度不足，地域特色不够鲜明是目前综合实践活动开展过程中呈现出的主要特点。学校在挖掘地域特色主题资源时没有加大支持力度，导致各个区域之间的主题活动千篇一律;活动后的总结和评价方式落后单一，缺乏全面性和严谨性，无法为推进区域案例规范性的目标提供参考。

（三）解决思路。以上提到的“四类四化架构法”为区域实践活动的开展提供了重要的解决思路。主要做法是发挥区域四大片区的功能，融合四大目标与四大活动形式，设置主题，综合过往案例，从而构建出全新的实践活动案例，形成过程精简、方式新颖、评价严谨的活动模块。“四类四化架构法”能够有效地弥补区域特色不足等问题，能够促进综合实践活动的良好开展，同时也能够加强地区特色，提高综合实践活动开展的实效性。

二、小学综合实践活动主题设计与课程开展的具体策略

首先需要制定清晰明确的目标，基于两个方面来完成目标的制定：第一，课程方面。实践活动需要充分体现出区域特色，不断地开发和挖掘地区案例中有益的教学元素，与实践活动相融合，从而推进教学区域性目标的实现[3]。第二，教师方面，教师要积极参与各个地区的课题研究活动，感受纲要背景下实践活动的核心价值，从而更加细心地挖掘教育元素，推动实践活动严格按照“主题确认—实践体验—梳理总结—区域共享”的顺序推广和应用。以下我们针对实践研究的四个阶段展开论述。

第一，调查和总结地区综合实践活动的主题资源，形成完善的体系，从而为主题的设计奠定基础。主题设计的根本目标应结合构建序列化、结构化、生活化和开放性的活动形式，从而促进学生们的综合全面发展。活动按照首先确定好主要的活动形式并设计活动路径到明确主题再到总结和梳理地区资源，然后开展区域综合实践活动专题调研的程序，层层递进。

第二，针对学校综合实践活动案例进行研讨，结合资源选题，引导教师进行实践，并公开交流思想心得，从而研究出更加合理明确的实践活动策略，完善和补充案例，全面推进“四类四化结构法”。需要注意的是综合实践活动的课程内容必须与学生们的生活息息相关，在学生的生活中挖掘问题，根据问题展开实践活动，将问题作为活动的主题。在探寻课程内容和主题时教师要积极调动学生们的自主性，引导学生自主发现问题，探究活动主题，从而开拓思维，这种方式体现出关注学生，尊重学生的基本原则，符合学生身心发展的特点。综合实践课程是一门具有实践性特点的课程，学生在参与活动的过程中需要高度的专注，因此学生对于实践活动是否具有兴趣和积极性是非常重要的前提，这关系到活动是否能够持续性开展，同时也影响到活动的质量和效果。举例说明，学校要为学生综合实践活动的开展贡献支持，比如为学生提供500平米的种植基地，引导学生利用综合实践课观察植物的栽培和生长，通过此方式吸引学生的兴趣和注意力。大部分小学生对于蔬菜的名称和种植条件等方面不够了解，因此关于蔬菜种植的问题由此产生。首先，教师要和学生一起确立一个清晰的目标，从而明确活动主题，通过实践活动带领学生了解植物，搜集种植技术，并根据各种方法和途径制作精美的植物卡片，完成实践成果。具体的活动形式：教师带领学生去参观种植基地，并做好记录，认识种植基地中的各种植物，了解他们的名称和习性;接下来运用信息技术，进行植物名片的制作，在每个植物的图片中标注好名称，种植方法和习性等等;学生们可以自发组成小组，针对设计好的图片进行修改和补充，商量无误后利用电脑的激光切割技术，完成植物名牌的制作;最后教师给各个小组的名牌设计和制作打分，做出公平公正的评价。此次活动紧紧围绕着四大形式，有利于学生的良好实践，能够成为一次经典且有效的实践活动案例。

第三，结合实际情况，及时调整活动案例。2020年暴发的新冠疫情为正常的社会秩序带来了不小影响，文化风俗的调研范围缩小，只能结合着“家乡”这一主题开展实践活动，但是却收获了意想不到的效果。主题确立以后，教师就要引导学生进行实践体验，并总结和梳理实际案例。综合实践活动要引领学生做生活中的有心人，只要用心观察和收集，大千世界中能够挖掘到许多丰富的活动主题，从而促进学生的自我成长，并帮助学生在社会和自然生活中找到归属感。学生要跟随教师的指导，明确自身的实际需求，制定清晰的规划和目标，从而根据实际情况调整活动的内容和流程，让实践活动更加深入。比如，谈到家乡，首先需要引出地域特色，而能够彰显地域特色的便是旅行文化的推广，教师带领学生搜集本土文化的要素，并开展实际考察活动，从而生成具体全面的旅行素材。在实践活动开展的过程中，主题的确立、实践体验和总结梳理等流程都是一步一步地演化和探索出来的，通过这个过程培养学生们的实践能力和探究精神。最后，搜集和探索到的样本进行综合归纳，通过课堂展示和专题探讨等方式完善和补充实践活动的案例，从而实现区域共享。

第四，提炼精华，大力推广和应用“四类四化架构法”。这个阶段主要针对的是课题的后续研究，为教师拓展研究视野，并逐渐形成更具规范性的案例推广模式，从而更好地完善和补充课题研究的内容和领域，实现在整个地区的推广和应用。此方法的实施为小学教师总结和梳理出四项重要的主题资源，第一项是考察探究类。聚焦问题的解决，能够激发学生探索积极性，根据教师的指导，从自然、社会和生活当中明确主题，并开展自主学习，通过观察、记录和思考从而获取知识，解决问题;第二项是设计制作类。聚焦创意和实践，指的是学生运用各种现有工具动手操作，将自己的想法和灵感融入到设计当中，从而开拓思维，提高实践能力，这类资源注重引导学生进行动手实践解决实际问题，从而建立自信心，提高创造力;第三项是社会服务类。通过教师的引导，走出院校，走进社会，用自己的双手创造价值，以自己的劳动帮助他人获得荣誉感和成就感，通过此过程提高学生的思想价值观念，明确自身的理想和追求;第四项是职业体验类。旨在培养学生的专业技能和责任意识，引导学生深入到实际的工作岗位中，去观察和体验职业工作，从而提高自身的技能水平，勇敢地承担自身责任。

三、结束语

综上所述，四类综合实践活动主题案例的实施，综合了区域内部的各种类型资源，同时也拓展了学生的活动区域，坚持以学生为中心的原则，向着立德树人的目标不断前进与发展。小学教师需要充分明确小学生的实际情况，积极挖掘有益的教学元素，融合于实践活动主题的设计与实施中，激发学生兴趣，提高参与积极性，并在活动过程中给予学生正确的指导，帮助学生在实际操作的过程中观察、记录、思考和探究，同时还要注意安全问题，保障学生的人身安全，发挥综合实践活动的有效性，促进学生的全面發展。

参考文献：

[1]戴秀梅.关于小学综合实践活动主题设计的思考[J].新课程，2021（15）：139-139

[2]伏芸芸.小学综合实践活动主题学习的设计与实施策略[J].小学教学研究，2020（2）：91-93.

[3]洪辉.巧设活动，引领实践——小学综合实践“好玩的石头”主题活动的设计与实施[J].知识文库，2019（18）：97-99.