情景教学法在小学音乐教育中的应用策略探究

叶巧玲

摘 要：在小学教育阶段，音乐教学对于启发学生的艺术思维以及提升学生的音乐鉴赏能力、音乐歌唱水平具有很好的帮助作用，外加上当今音乐的快速发展，使得当今小学对于音乐教育的重视程度越来越高。情景教学法是通过具体情景创设的方式开展的一种音乐教学方法，可以有效地帮助教学老师提升小学音乐教学的效果和质量。文章即是针对情景教学法在小学音乐教育中的应用进行论述，以供大家参考。

关键词：情景教学;小学音乐;教学应用

随着新课改的不断推进，单一的知识型教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，素质教育与知识教育并重的教学模式逐渐深入人心。音乐是开展素质教育的重要科目，其对于学生人格、审美和思维的发展具有重要性的影响和渗透作用。目前，小学音乐的教学方法可谓多种多样，而且不同教学方法的运用所起到的教学作用效果不同。文章所阐述的情景教学法是目前我国小学音乐教育中最常使用的教学方法之一，其也可以顺畅地应用于其他各个学科教学。但是，想要最大化地发挥出小学音乐教学的作用与效果却并不容易。由于小学生的心理和认知发展正处于萌芽时期，对许多新鲜事物和知识很难达到良好的理解程度，这也使得传统音乐教学中，时常出现“对牛弹琴”的现象，学生对于教学中老师讲授的音乐知识和学习方法无法理解，老师对学生的音乐水平也难以掌握。经音乐老师们多年教学的实践和探索，最终总结摸索出了适用于小学音乐教育的情景教学法，为我国小学音乐教学的持续发展提供了较大助力。

一、 情景教学法在小学音乐教育中的作用

现如今，音乐教育越来越被小学教育所重视，在情景教学法的帮助下，音乐课堂呈现出了活跃、趣味以及和谐等特点。借助情景教学法不仅可以紧密结合教材内容，而且还有助于紧抓学生的关注点和注意力，进而充分调动学生的主观能动性和积极性，以达到良好的教学效果和教育目的。下面笔者就情景教学法在小学音乐教育中的几点作用进行阐述。

（一）情景教学法有助于激发小学生的音乐学习动力

音乐存在一定的抽象性，传统“满堂灌”的教学方式不利于学生理解和掌握各个知识点。若教学中老师结合音视频资料和故事等方式，为学生创设一定的教学情景，则可以使学生更加直观地认识和学习音乐，进而被音乐所吸引，达到激发学生学习动力的目的。

（二）情景教学法有助于开发学生的思维能力

在传统音乐教学中，人们往往认为音乐课程就培养学生的鉴赏能力和审美能力。事实上，音乐教育可实现对学生多种思维能力的培养，比如逻辑思维能力、抽象思维能力以及思维迁移等。教学中老师通过故事、问题、生活等不同情景的创设，可以使学生了解作曲家的个性特点和作曲背后的故事，进而引导学生通过欣赏、演唱等方式，感受音乐所蕴含的情感和思想，形成认知和思维的积淀。

（三）情景教学还有助于培养学生的合作意识

在音乐教育的情景教学中，合作学习也是重要的教学方式，每个学生都不应当将自己视为“孤岛”一般的存在，而是要学着走进集体，重视团队精神。在情景教学中，老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，将学生划分为不同的小组进行游戏或者比赛。学生通过小组练习的方式，不仅能够促进学生之间的相互学习和相互配合，而且还能够提升学生的合作意识和合作能力。

二、 情境教学在小学音乐课堂中的应用类型

（一）游戏情景教学

游戏情景教学是结合了小学生好动、活泼的心理特点，教学中老师通过组织课堂游戏活动的方式进行情景教学，往往能极大增加音乐教学的趣味性，从而达到良好的教学效果。学生也可以在游戏过程中体验和感受歌曲中的场景和情感，进而加深其对所学音乐的理解与认识。以人教版小学音乐教材一年级下册为例，第一单元《红眼睛，绿眼睛》一课，在激发学生音乐兴趣的同时，也帮助学生了解了交通规范和生活常识。这首歌曲十分生动形象地对“红灯停，绿灯行”的交通规则进行了比喻，教学重点在于培养学生的节奏感和歌唱能力，同时也要培养学生由有声向无声演唱过渡的能力，最终实现内心节奏培养的目的。课前，老师可以组织学生自制红绿牌，并在课堂中开展“举牌”的游戏。教学中老师可以先向学生说明：“同学们，在学习了《红眼睛，绿眼睛》这首歌曲后，相信大家已经知道了过马路时候的规则，那么我们来玩一个有趣的‘举牌游戏，下面老师播放这首歌，大家根据歌曲中唱到的内容举起手中的牌子。”学生准备就绪后，教学老师可以播放音乐，当音乐中唱到“红灯”部分时，学生就举起了红色的牌子，当音乐中唱到“绿灯”部分时，学生就举起了绿色的牌子。游戏结束后，老师及时给予学生鼓励：“大家做得非常好，看来过马路已经难不倒你们了。”学生通过游戏情景教学，既感受到了音乐的音律和节奏，也了解了过马路的交通规则，这不仅活跃了课堂氛围，也帮助教学老师更准确地达到教學目标。值得注意的是，在开展游戏情景教学时，所涉及的游戏内容要紧密结合教学内容，使学生能够在“学中玩”和在“玩中学”。不仅如此，游戏情境教学的内容涉及也要符合不同年龄段学生的心理认知水平，老师要结合学生年龄特点，设置难易程度适当的游戏情景，在游戏过程中，也要确保学生的安全和教学秩序，充分发挥出游戏情境教学的效用。

（二）多媒体情景教学

随着互联网和信息技术的不断发展，多媒体技术在我国小学音乐教育中的应用已经十分普遍，它不仅有助于拓展教材内容，而且还能直观地呈现音乐背景和知识点，实现音画同步和音词同步。目前，我国许多小学的音乐教育条件尚不理想，比如许多小学中缺少乐器配置等，但是多媒体情景教学则可以有效弥补这一缺憾。即使没有乐器，老师也可以在互联网中下载音频、视频等资料，并在课堂中为学生播放。以人教版音乐教材五年级上册为例，在《木鼓歌》一课的教学中，老师就可以发挥多媒体情景教学的作用。这部作品来自佤族，“木鼓”也是佤族特有的乐器，作品中欢快、活跃的节奏，淋漓尽致地展现了佤族人民欢愉起舞的场景，表现了佤族人民对于幸福生活的向往和喜爱。《木鼓歌》属于羽调式，具有舞蹈性节奏，其中运用了大量的重复手法，衬词也极具佤族风味。课程的难点和重点在于带领学生感受和体验佤族音乐的特点和情感表现形式，并引导学生掌握佤族音乐的基本要素。授课时，往往需要准备基础的乐器，比如堂鼓、钢琴、腰鼓或手鼓等，但许多学校并不具备这些条件，且准备起来也十分麻烦。教学中老师既可使用多媒体进行教学，为学生播放“木鼓”的声音，并带领学生学习和欣赏《木鼓歌》。同时，老师还可以为学生播放佤族人民演奏木鼓的视频资料，使学生感受真实的佤族风情，并通过多媒体情景教学，带领学生学习“木鼓”的节奏和音律。通过多媒体情景教学，即使没有器材，学生也能切身感受到作品和作品中乐器的特点。值得注意的是，互联网中有着海量的教学资源，也可以全方位地为学生展现丰富的课程内容，但老师也要对收集的资源进行分类和归纳，按照课程要求和教材内容，选择合理、适用的音视频资料，避免选择一些与课程无关的内容。