优化问题导向构建高效的高中思政课堂

马永英

摘 要：新课程理念要求高中思想政治课要提高中学生的政治认同、理性精神、法治意识，公共参与核心素养，要培养学生的问题意识、批判意识、创新意识。要实现学生核心素养和思维品质的提升，需要教师转变教学理念和方法，其中优化问题导向，切合学生学情和学生最近发展区，有效提问，让知识问题化，问题知识化，从而激发学生思考力，激发学生的问题意识和学习潜能，引导学生积极探究问题、善于解决问题，启迪心智，锻炼思维，最终构建高效的高中思政课堂。

关键词：问题导向;基本原则;高效课堂

一、 “问题导向”在高中思政课教学中的意义

高中思想政治课是一门具有思辨性的学科，思辨也是培养学生政治核心素养——理性精神的重要手段，传统的教学太注重知识的传递和知识的机械记忆，忽略了学生思维的锻炼，这显然已不适应新课标的要求。如何让高中思政课焕发生机，闪烁思辨的光芒，从而让学生爱上思政课，喜欢思考、喜欢探究？笔者认为“问题导向”教学法有助于学生在问题的引导下主动探究问题、分析问题、解决问题，在这个过程中培养学生的思辨力。那什么是“问题导向”教学法？“以问题为导向的教学，就是让学习者在解决问题时学会思考，并能将思考和发现表述出来，教师从而把握住学生的思维脉络，它是促进学习者思维发展的一种有效的教学方式”。“其特点是：第一是以学习者的学习为中心、以问题为教学起点，强调学生主动参与和师生互动;第二是以解决问题为任务驱动，目标导向性强，师生在整个教学过程中有方向感，在教学结束后有达标感”。但是问题导向教学法在思政课教学中依然存在不少问题，比如，老师没有认真钻研教材用缺乏思维梯度的低层次问题提问学生，教学中经常出现“是不是”“对不对”“是吗”“真的吗”等伪问题，这样的问题低效又随意，缺乏思维含量，没有启发性，学生不用思考就能回答。或者提出的问题脱离教材过于深奥，使学生无从下手，课堂冷场，教师或责备学生或自问自答，这样的问题既打击了学生的积极性，又浪费了课堂时间，而对提升课堂教学质量毫无意义。那什么样的问题既能调动学生主动参与探究，又能构建高效的高中思政课堂？笔者认为必须优化问题导向，遵循正确的问题导向原则。“坚持优化问题导向，促进动态生成，富有智慧地引导学生敢于提出问题，学会分析问题，善于解决问题，在问题的提出与探究中高效达成思想政治课教学的三维目标”。中学思政課教学不仅仅是为了获取基础知识，更在于在获取知识的过程中帮助学生善于分析问题，逐步培养敢于思考、敢于质疑、敢于批判的思维品质。因此，政治教师需要在教学预设中反复研究问题提出的科学性、严密性、逻辑性，最大限度地发挥问题导向的特殊功能。

二、 优化问题导向需把握基本原则

（一）尊重课程标准和教材，关注问题设置的指向性和针对性

教师在备课中要仔细研读教育部颁布的课程标准，明确所任教学科的课程标准，明确所讲课题的课标要求。对课标和教材准确理解，充分掌握，深入分析教学目标与教学内容的关系，设计好每个教学目标。厘清教材的知识体系与各知识点之间的关系，拆分出重难点、易考点和易错点。教学内容融会贯通，把不同章节、不同科目的知识点做到信手拈来，成为自己知识体系中的有机组成部分，所谓“吃透教材”。教学目标是教学活动的核心和灵魂，是教学工作的出发点和落脚点。“考虑本节课的教学目标是什么是教学设计的首要任务，围绕准确的教学目标创设问题，这样的问题设置才能回应教材，做到以教材为依据，以教学内容为中心，以学生的三维目标为着眼点，问题紧紧围绕教学目标展开而不是游离于教学目标”。

以《我国外交政策的目标和宗旨》为例，从两位老师在情境导入时不同的问题设置，反思高中思政课教学中如何优化问题设计的原则。教师A采用议题式教学方法，将本节课的教学框题改为“如何谱写中国特色社会主义外交新篇章？”课题的修改与教学目标相去甚远，这样的问题设置给学生误导。情境导入时课件中给出一个数字1867和一扇大门的图片，请问同学们这两个信息说明了什么？你有何感受？此问题给学生一种不知所以然的感觉，学生对此也是毫无反应，课堂陷入了沉寂。像这样的问题给人模棱两可的感觉，创设的问题脱离课本，问题设置不严谨，带有随意性，没有明确的指向，太宽泛，学生的回答陷入不着边际的猜测。而教师B的情境导入是播放“中国的朋友圈”视频后，思考两个问题：（1）新中国成立后，我国取得了哪些外交成果？（2）我国外交取得累累硕果的原因有哪些？相比教师A的问题设置更加贴近教学目标，直切主题，提问明晰，有较强的教学指向性和针对性，既符合教学内容，又能激发学生的求知欲，能够调动学生的分析、概括和归纳能力，情感上学生的自豪感油然而生，符合新课程标准提出的核心素养要求。但情境导入播放的视频“中国的朋友圈”内容都是外交口水战中中国硬核式的措辞，并没有很好地展示我国外交成就，以至于创设的问题和视频内容相脱离，问题问的是有哪些外交成果？但视频中却没有体现，给学生无话可说的感觉，此时作为教学情境的视频显得画蛇添足。归根究底，是教师在教学设计时没有认真钻研教材和课标要求，教材的第一目是中国外交硕果累累，通过图片和文字展示，从多领域、多角度、多层次展示了新中国成立以来我国外交活动的成就。教师若要弃之而求新，也应该尊重课程标准和教材，然后有指向性和针对性地设置问题。

（二）以生为本，关注问题设置的层次性和启发性

高中思政课教学中如何设置有层次性的问题？

学生是学习的主体，学生是课堂教学的主体，不论是课前预设还是课中教学都始终以学生为中心，充分了解学情，根据学生的学习现状、学习能力、知识构成、知识储备来设计教学内容，创设有梯度性、层次性的问题。哪些内容学生通过预习就能完成，哪些知识点的完成需要老师点拨，哪些内容是学生难点，需要教师重点强调才可以完成等。在一节课的教学中合理设置问题的难易程度和问题的数量，避免教师信口开河地随意提问，这样设置问题才能在课堂中有的放矢，教学上游刃有余，从而提高课堂教学的效率。