探究性学习在初中物理教学中的应用策略探究

王建康

摘 要：新课程改革背景下，教师在开展初中物理课堂教学的时候，不仅仅要关注学生的物理知识教学，还要在紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，创新传统初中物理课堂教学手段，引导学生在探究的过程中，完成物理知识的构建，发展自身的物理核心素养。文章紧紧围绕初中物理课堂教学，对探究性学习模式的开展进行了详细的研究和分析。

关键词：探究性学习;初中物理;教学;路径

一、 引言

针对初中物理这一学科来说，其知识点比较抽象、复杂，对学生的思维能力要求非常高。尤其是在初中物理新课程标准的要求下，教师在开展初中物理教学的时候，不仅仅要加强物理基础知识教学，还要在此基础上培养学生的知识探究能力、应用能力、思维能力等，并促使学生在物理知识探究学习的过程中，逐渐养成科学的态度，最终促进学生的全面发展。因此，面对新课程改革背景下的初中物理教学要求，教师必须要凸显学生的主体地位，引导学生在主动探究的过程中，完成物理知识的建构，发展自身的综合能力。

二、 新课程改革背景下，初中物理教学现状

虽然新课程改革的实施，给初中物理课堂教学提出了更高的要求。但是当前的初中物理课堂教学，依然陷在传统教学模式的泥沼中，致使课堂教学效果不佳。一方面，物理教学片面重视知识灌输，忽视学生能力的培养。在当前初中物理教学中，教师作为课堂的主导者，严格按照高考重点等，对学生进行知识灌输，而忽视了学生其他能力的培养;另一方面，物理教师在具体的教学中，片面关注结果，忽视了学生的学习过程。在这种情况下，学生在学习的时候，常常出现知其所以然不知其所以然的现象，针对物理知识的来龙去脉等知识常常不甚了解。在这种情况下，不仅致使物理教学效果不佳，也极容易导致学生产生厌烦的情绪。

三、 探究性学习模式与初中物理教学

（一）探究性学习模式内涵

探究性学习模式作为一种全新的课堂教学模式，与新课程改革下的学习要求相适应。具体来说，探究性学习方法又被称之为发现学习法、研究学习法，主要是指教师在开展课堂教学的时候，应结合教学内容，联系学生的实际生活，选取某个知识点作为切入点，之后引导学生通过多种方式，在主动探究的过程中，完成知识的建构。

可以说，在探究学习模式下，教师不再是知识的传递者，逐渐成为学生学习的引导者、组织者，促使学生在积极主动探究的过程中，实现自身的全面发展。具体来说，探究性学习模式主要具有三个显著的特点，即：（1）开放性：探究性学习模式下，教师所设置的问题，不仅仅来源于教材上，还可以来源于实际生活中和学习中，涉及的领域比较广。在这种情况下，课堂变得更加开放;（2）探究性：探究性学习模式弥补了传统初中课堂教学模式下的弊端，给学生留有了充分的时间和精力，引导学生对问题进行思考、解决，最终促使学生在知识探究的过程中，获得了知识、发展了自身的探究能力;（3）实践性：在探究性学习模式的应用，将理论知识与实践有机结合到一起，使得课堂学习不再局限于理论知识中，而是引导学生在实践过程中，提升自身的综合素养。

（二）探究性学习在初中物理课堂教学中应用价值

在初中物理课堂教学中，探究性学习模式的应用，彰显出显著的价值。

首先，有助于激发学生的物理学习兴趣。兴趣是学生学习的内在驱动力，也是指引学生学习的航标。通过探究性学习模式的应用，凸显了学生的主体地位，使得学生积极主动参与到物理知识的探究学习中。如此一来，最大限度地吸引了学生的眼球，使得学生积极主动地参与到物理知识探究学习中。

其次，有助于实现教学互动。在“满堂灌”的初中物理课堂教学模式下，学生会滋生出惰性思维，在学习中存在极强的依赖性。而通过探究学习模式的应用，引导学生以小组的形式共同参与到物理知识的探究学习中，并通过交流和互动等，共同完成教学目标。而在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到课堂学习中。

再次，有助于丰富课堂教学手段。通过探究性学习模式在初中物理课堂教学中的具体应用，使得初中物理课堂教学手段更加丰富、多元化。如此一来，教师在具体的教学中，可结合实际教学内容、学生的实际情况，有针对性地选择教学方法，真正实现了初中物理课堂教学手段的多元化。

最后，有助于培养学生的自主学习能力。通过探究性学习模式的应用，学生在教师的指导下，以小组合作、问题驱动等多种途径参与到知识的探究学习中，促使学生在自主学习的过程中，完成了知识的构建，最大限度地培养了学生的自主学习能力。

四、 探究性学习在初中物理教学中的具体应用

（一）更新教学理念，树立探究性教学目标

探究性学习模式的应用，真正凸显了学生的主体地位，与新课程标准下的教学要求相适应，旨在实现学生的全面发展。因此，在探究性学习模式下，教师应积极转变教学理念，注重培养学生的知识探究能力。具体来说，教师在开展教学之前，必须要对初中物理新课程标准下的教学要求进行全面、深刻的学习，紧紧围绕学生的主体地位，开展探究性学习;另一方面，教师在开展教学的时候，还必须要结合初中物理新课程改革的要求，科学设计具有开放性、探究性的教学目标，引导学生在明确的目标下，积极主动地参与到物理探究学习中。具体来说，在设置探究教学目标的时候，应立足于初中物理知识教学目标，学生物理知识掌握程度、学习能力等，精心设计符合学生认知发展区域的教学目标，確保学生“跳一跳即可摘到桃子”。否则，一旦探究教学目标设置过低，就无法激发学生的探究兴趣;一旦探究教学目标设置过高，就会导致学生在探究学习中，因为难度过大，逐渐丧失探究学习的自信心。

（二）创设情境，激发学生探究欲望

建构主义者认为，课堂学习必须要建立在一定的课堂情境中。尤其是在探究性学习模式下，教师在开展初中物理课堂教学的时候，必须要给学生创设有效的教学情境，引导学生在特定的情境中，激发学生的物理探究兴趣。具体来说，教师在创设物理探究情境的时候，应结合新课程标准下的初中物理教学目标，以及学生的实际情况，在遵循学生主体地位的基础上，科学创设出多种具有探究价值的教学情境，进而促使学生积极主动地参与到探究学习中。以“浮力”教学为例，教师在开展探究性学习的时候，就充分借助了多媒体技术，给学生创设了一个实验探究情境：怎么样才能将一个比较重的物体浮在水面上？在这一问题情境下，促使学生在问题的引导下，积极主动地参与到探究学习中。