小学数学教学中思维导图运用策略探究

吴斯娴

摘 要：在当前阶段，伴随素质教育以及新课程改革的不断推进，对于当前数学课堂教学提出了更高的要求。在具体的课堂教学中合理性应用思维导图，不仅可以培养学生的数学思维，还可以促进数学课堂教学质量提升。文章则是针对思维导图对于数学课堂教学的促进作用进行分析，并提出具体的实施策略，从而引领学生真正地参与到数学课堂学习中去。

关键词：小学数学;思维导图;运用策略

一、 小学数学教学中应用思维导图的具体意义分析

（一）有利于教师更新数学课堂教学理念

当前教育教学背景下，小学数学课堂应该积极进行教育教学改变，进而更好地符合时代的发展，符合学生的需求，其中思维导图作为新兴的教学方法，教师将思维导图合理地应用到课堂教学中，不仅实现了对于数学教学理念的更新，还可以具体树立更加科学合理的教育教学目标，进而有效促进数学课堂教学质量的提升。

（二）有利于培养学生数学思维，锻炼自主学习能力

由于当前小学生好奇、好动、自控能力不强，因此数学教师应当善于结合学生的性格特点进行合理性教学，促使数学教学形式符合学生本身的认知发展规律。数学思维要求学生自身应当具备一定的逻辑思维能力，借助思维导图的方式便于学生快速了解数学知识点。在课中对于数学知识体系进行合理性建构，在课后对于课堂知识进行系统化的复习，这样的教学形式便于学生对于所学习的知识进行统筹规划，全方位提升学生的自主学习能力。

二、 思维导图在小学数学课堂教学中的具体应用

（一）学生方面的应用

1. 利用思维导图优化课堂教学内容，培养学生数学学习兴趣

小学阶段，学生对于图片与数字有着浓厚的学习兴趣，数学教师可以将思维导图应用到课堂教学中，注重吸引学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地按照思维导图的引导，进行正确合理性的判断，进而为学生后续数学知识的学习奠定坚实的基础。

例如《小数乘法》教学过程中，由于本节课所涉及的知识点比较多，有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、整数乘法运算定律推广到小数、解决问题等多个数学知识点。单纯的理论知识，学生思维很容易分散，对于小数乘法知识点的理解很容易混淆，因此教师可以利用思维导图小数乘法知识点进行整理总结，深化对于数学知识的理解。

2. 巧妙运用思维导图归纳数学知识，提升学生数学知识整理能力

在小学数学中，注重充分发挥思维导图的优势，将散杂与碎片化的知识点整合为可视化的图形关系，有效促进学生数学思维能力的发展。

例如《多边形的面积》教学过程中，教师可以利用思维导图的形式将他们之间的关系具体呈现出来，实质上则是将各个知识点进行连接，对于其面积知识进行系统化归纳与整理。具体分析与整理过程如下：首先将平行四边形、三角形与梯形呈现在学生面前，对于这三个平行四边形面积的求法，组织学生利用转化的思想进行解决，将平行四边形转化为长方形，利用长方形的面积计算间接获得平行四边形的面积，三角形与梯形的面积也可以利用转化的思想，具体是通过已知图形的面积计算方法而获得。对于三角形与梯形面积计算方法同样如此，最终获得完整思维导图如下：

（二）教师层面的应用

1. 利用思维导图活跃课堂氛围

在数学课堂教学中注重营造活跃的课堂氛围便于学生积极投入到具体的课堂学习中去。因此，要求数学教师合理应用思维导图展开自主探究，注重构建和谐的课堂氛围，便于学生快速掌握所学习的知识。

例如《长方体和正方体》教学过程中，教师首先为学生展示长方体与正方体，之后教师带领学生对于长方体与正方体的概念与特点进行详细讲解。在这个过程中，不妨让学生利用思维导图的方式将自己的理解绘制出来，在这个过程中教师则应当注重对其进行检验与点评，或者组织学生之间进行相互检查与评价。最后教师则注重对学生提供鼓励性评价，通过这样的方式，为学生的数学学习营造宽松的课堂氛围，在具体提升学生的数学学习能力的同时，促使学生更好、更快地掌握所学习的数学知识。

2. 利用思维导图创新教学方式

处于小学阶段，学生尚未形成良好的学习方法以及学习技巧，在这样的情况下，教师不能采取灌输式教学模式，反而会导致课堂教学质量降低。教师不妨尝试思维导图教学模式，将其作为数学知识呈现的载体，采取灵活方式，展示在学生的面前，将具体所教学的知识点传授给学生，实现高效数学课堂的构建。

例如《分数的意义和性质》教学过程中，思维导图的构建仿佛一棵大树的成长过程，思维导图是树状拓扑结构，中间主题是树干，与主题树干相关的观点是树枝，合理性借助思维导图展开教学。在教学分数的意义和性质之前，数学教师可以绘制思维导图，在实际教学中，数学教师还应当在原图的基础上及时修改或者生成新的教学内容，教学结束之后，教师还可以制作思维导图反思整个教学过程。

3. 利用思维导图突破教学重难点

思维导图可以看作是一个有意义、有关联的信息集合体，凝聚了多个主题之间的关联性，进一步增强学生的记忆版块，有效扩大了学生的记忆容量，并加长了信息的记忆存储时间，知识的认知表征是层级的、网状的，在具体呈现过程中，借助文字与图像双重形式组织知识，综合性应用了视觉的形象直观与文字的抽象逻辑，注重激发与唤醒学生对于相关知识的记忆与组织。

例如《分数的加法和减法》教学过程中，本节课的教学重点内容是促使学生掌握分数加、减法的计算方法。教师完成本节课教学任务之后，部分学生对于分数加法与减法计算方法了解不够清楚，之后教师则应当注重引领学生对于数学知识点进行简单概括与分析，具体思维导图构建如下。然后通过生活中常见的来提高学生对分数实际应用的理解，进而更好地掌握分数的加减法。

三、 总结

综上所述，在当前小学数学课堂教学中依然存在一系列的问题，并在很大程度上影响当前数学课堂教学质量的提升。在这样的情况下，数学教师应当充分地认识到思维导图在课堂教学中的具体应用价值。因此，要求数学教师积极应用思维导图展开教学，全方位优化数学课堂教学知识结构，调动学生数学学习积极性，积极主动参与到数学学习环节中，为学生后续学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨宇霆，张新明.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用策略：以小学数学六年级人教版《圆的面积》教学为例[J].中小学电教，2018（10）.

[2]毕可洁.巧用思维导图，丰盈思维羽翼：浅谈小学数学教学中思维导图运用的策略[J].新课程：小学，2019（3）.

作者简介：

吳斯娴，福建省福州市，福州市台江第一中心小学。