幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

赖少敏

在幼儿自主游戏中，教师不仅要观察幼儿游戏，客观地记录幼儿游戏，更要解读幼儿游戏行为。但是，在游戏发生时，由于教师自身知识储备少、随机应变能力差，幼儿的自主游戏偏离主轨道，走向形式化、流程化，无法充分发挥其应有的教育功能。这些问题反映出教师的观察解读能力有待加强。

改变形式，让每个孩子的游戏看得见

游戏中我们发现，如果采用统一发起的形式，教师很难关注到每名幼儿究竟在玩什么、怎么玩，更不用说了解幼儿的游戏兴趣、游戏状态及游戏获得。

于是，我们改变游戏组织形式，由一位教师发起改为由三位教师发起，即将班级幼儿分为三组，每位教师带领一组幼儿谈计划，了解幼儿游戏意图。在游戏中，教师重点观察本组幼儿的游戏情况，最后再由教师带领本组幼儿分享收获。这种谁发起、谁观察、谁评价的游戏组织形式，让教师真正走进每一名幼儿的游戏，关注到每名幼儿的游戏兴趣、状态及收获。

教研引领，提升教师的观察与记录能力

自主游戏的核心概念是自主、自愿、自发。自主游戏的实施，打破了固有游戏模式，更能满足幼儿的各方面需求，但也对教师的观察与指导能力提出了更高的要求。

在实践中我们发现，教师对于观察、记录幼儿游戏行为还存在很多的困惑。于是，我们采用教研团队指导年轻教师观察和记录的方法。具体做法是：年级主任和教师同时观察记录同一个或同一组幼儿的游戏，游戏结束后，利用白描的方式，先由教师描述自己看到的幼儿游戏行为，随后年级主任同样描述幼儿的游戏行为，避免个人的主观臆断。

重温视频，提升教师深度观察能力

理解儿童是教育的基础，观察儿童是理解的基础。幼儿在游戏中做了什么，又是怎样想的呢？有时通过教师的现场观察，并不能做出准确的判断，这时就需要录制现场视频，通过回看的方式去分析幼儿的游戏行为。

教师每次看到的点都不一样，幼儿自主的学习行为被教师不断发现。教师在幼儿游戏中观察深度逐步提高，对幼儿游戏行为的理解也越来越准确，对幼儿游戏意图的把握也越来越清晰。重温视频再现了幼儿游戏现场，为教师进一步研读幼儿游戏行为提供了参考。

课题研究，提升教师观察及解读游戏的水平

幼儿的日常游戏为教师提供了丰富的研究素材，但要进行系统的分析和整合，还需对已有理论进行重新梳理和认知。于是，我们以课题为抓手，进一步培育教师的研究意识，养成研究幼儿的习惯，全面分析幼儿当前的发展状況。

研究幼儿自主游戏中教师的观察与解读，可以让教师转变教育思维。只有深入观察，教师才能更好地在游戏中发现幼儿的兴趣需要，才能读懂幼儿的游戏行为，调动和激发每个幼儿的潜力，促进幼儿有效学习和多元化发展。

（责编 桑 涛）