巧设疑问情境 激发主动思维

武向东

设疑，是小学数学课堂教学常用的教学手法。教师的每一个高质量的“疑”都能激起学生思维的浪花，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，课堂教学也随之呈现生动活泼的局面。怎样设疑才能激发学生的主动思维呢？

明确目的，精心设疑

设疑要有明确的目的，就是要考虑到所设的“疑”要收到什么效果，目的明确是设疑的关键所在。

导入新课的设疑。好的新课导入，能创设愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力，进而激发他们高昂的学习情绪和强烈的学习愿望。如一位教师在讲授“圆的周长”时，拿一个用线系住的乒乓球问学生：“如果要使系住乒乓球的线距球面一米远，此线需增加多长？”进而问：“假设有一根很长的铁箍箍着地球（看成圆形），现在要求铁箍距球面一米远，铁箍需增加多长？”学生纷纷估计，有的说：“增加1000米。”有的说：“至少增加10万米。”学生充满了好奇。教师接着说：“学了圆的周长后可以很快算出结果。”这样设疑使新课有较强的吸引力，让学生以旺盛的求知欲投入到新知识的学习中。

引导思考的设疑。数学课堂教学中引导思考的设疑，对培养学生思维的有序，提高逻辑思维能力，促进学生主动发展尤为重要。如一位教师在梯形的面积公式推导环节，设计了如下问题：怎样求长方形的面积？求平形四边形的面积时，需要把它转化成什么图形？你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？这样，学生在问题的引导下，思维有序地对准了学习重点，去进行积极主动的探索。

把握本质的设疑。在新知识学习中，学生初步认识新知识后，教师可利用设疑，促使学生把握知识本质，从根本上理解新知识。如教学小数的近似数后，教师根据教材设计这样一问：“3.0比3精确，在表示近似数的情况下，小数末尾的零不能去掉。而根据小数的基本性质可得出3.0=3，为什么说3.0比3精确？为什么3.0的‘0不能去掉？”学生由此展开讨论，而后教师说明区分近似数与准确数的界限，使学生牢牢把握知识的本质。

联系实际应用的设疑。根据学生知识水平、能力状况，联系實际设疑，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这也是“课标”的要求。如一位教师在学生学习了圆柱体体积计算后，问：“谁能计算出不规则土豆的体积？”气氛立即活跃起来，学生纷纷议论，争相发言。有的说：“把土豆蒸熟了捏成长方体，量长、宽、高，计算体积。”有的说：“把土豆浸入盛水的圆柱体水槽中，水面升高部分的水的体积就是土豆的体积。”有的说：“可用求圆柱体体积的方法求出土豆的体积。”……可谓一“疑”激起千层浪，使知识运用于实际，让学生达到学以致用的目的。

无论以什么目的来设疑，都应精心设计。设疑不在于知识的灌输，而是重在培养学生的思维能力与科学态度。要想提高设疑质量，一要深入理解教材，二要加强对学生的了解，三要注意从实际出发，四要注意“疑”中应渗透智能因素。

讲究方法，灵活设疑

学起于思，思源于疑。在教学中，教师只有围绕教学内容，结合学生实际，讲究方法、技巧去设疑，才能收到较好的效果。

设疑可创设情境。创设情境是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。创设生动的情境，才能激发学生饱满的热情，使其兴趣顿生，积极探索。一是利用游戏设疑。利用游戏创设情境设疑，既符合学生年龄特征，又能活跃课堂气氛。如一位教师在教学“倍数的特征”一课时说：“请大家一起做游戏，同学们说数，老师不用算就知道它是不是3的倍数。”此言一出，学生个个跃跃欲试，纷纷说数，教师对答如流，而且非常正确，学生顿时生奇。这时，教师问：“这里面有什么奥秘呢？下节课来学习。”欲擒故纵，使学生在“疑”中急切投入下一课时的学习中。二是利用学具设疑。利用学具创设情境设疑，既使学生形成动手、动口、动脑的良好习惯，又符合小学生思维由直观到抽象的特点。如教学“有余数的除法”，一上课，教师设疑，让学生动手摆学具（彩棒）来解疑：把10根彩棒平均分成2堆，每堆几根？把10根彩棒平均分成3堆，每堆几根？你发现了什么？把10根彩棒平均分成4堆，每堆几根？还剩几根？每堆能再分1根吗？在学生操作、回答的基础上，教师引导揭示算理，使学生主动探索、思考并发现规律。

当然，并非每一“疑”都由一定的情境而生。或因制造矛盾而生“疑”，或因认知的发展而生“疑”，或因理解、深化知识而设“疑”……重要的是每一“疑”都应符合学生的年龄特点和知识基础。

设疑要张弛有度。设疑可以以多变的形式出现。可以口头，可以书面，可以密集，可以分散;可要求全班集体讨论，可分组或单独完成;或问是非，或要选择，或求深入，或求发散。灵活多变，妙趣横生，充分调动学生的注意力，使其产生迫切参与的愿望，能力的提高也就成为必然。然而，一节课40分钟，也不能都由“疑”来左右。否则，弦绷得太紧，大脑皮层不胜负担，学生反觉疲劳，进而处于抑制状态。因此，课堂设疑，要注意布局张弛得体，疏密有致。

设疑要富有感情。将设好之疑，应用于教学，教师的教态要富有感情：或语言生动形象，抑扬顿挫;或盼望答疑之情溢于言表;或热情鼓励，推波助澜。灵活的教态与教学技巧是教学环节中设疑的重要一环。在学生答疑时，教师应做到：尊重与众不同的观念，肯定不同观念的价值，给学生机会，使评价与前因后果联系起来。只有这样，学生在尊重、兴奋、成功的驱使下，渴求知识的火花才会愈燃愈烈。

把握时机，科学设疑

运用设疑，也应把握时机。于教材的重点、难点之处，或设置情境，使学生奋袖出臂，跃跃欲试;或布置悬念，使学生“箭在弦上”，不得不发;或步步深入，使学生欲罢不能，寻根探源。如在教学质数、合数、互质数这些概念后，学生会有“无疑”之感，此时也正是设疑的良好时机。于是，教师设计这样的一组疑问：“互质数都是质数。两个不同的质数一定是互质数。相邻两个自然数是互质数。两个合数一定不是互质数。这些说法对吗？为什么？”再次掀起思维的热潮，可使学生加深对易混知识的区分与理解。

教师应根据学生的心理特征，去探索设疑的新途径，提高自己的设疑水平，磨炼自己的教学技能，巧设课堂疑问情境，激发学生的主动思维。

（责编 马孟贤）