浅谈如何提高小学语文古诗词群文阅读教学质量的有效性探究

岳子翔

摘 要：小学语文教学中，古诗词阅读占比并不高，但是古诗词学习依旧是语文学习的重要基础部分。古诗词是中华传统文化的结晶，是中华民族运用语言的伟大成就，独具特色，韵律极美。在小学语文教学阶段开始学习诗词，既是对传统文化的传承，又学习到古人运用语言的技巧与艺术，提升学生写作与阅读能力。文章通过对古诗词群文阅读教学方法的简单分析与探讨，旨在提高小学语文古诗词的学习效率，锻炼学生阅读能力。

关键词：小学语文;古诗词;群文阅读

一、 引言

古诗词学习的重要性不言而喻，但是如何应用群文阅读教学法是重要问题。群文阅读教学法来源于实践，是一线教师在总结多年中小学教学经验的基础上得出的方法，从不同学校的实际情况出发，引入群文阅读的教学方式，提高小学语文古诗词的学习效率。群文阅读方式并没有普及，也只是在试验推广阶段，要想检验群文阅读的教学效果，还需要长期的验证，提高群文阅读的有效性根本要从教学过程抓起。

二、 群文阅读的含义

群文阅读教学法简单来说就是一次性学习多个文本，相对于一次阅读一个文本来说，群文阅读通过选取同一个主题，选取多篇文章，进行分析，从而丰富阅读内容，增加阅读量，提升学生阅读思维，提高学生的阅读能力。对于学习古诗词来说，选取统一的主题，在主题基础上选取小学语文课本内的诗词，通过对多首古诗词的对比，分析同一主题不同诗词的表达方式，提升学生阅读分析能力，也能够通过对比提升学生古诗词鉴赏能力。这种形式的群文阅读方式关键在于多个文本之间的联系，有可以对比的部分，在同一标准下，对文本进行分析，这种群文阅读才是有意义的。群文阅读教学方式的展开需要一定的基础，要求学生有一定的阅读能力，能够对诗词进行简单分析。

三、 群文阅读教学在古诗词教学中的运用

（一）多首诗词

群文阅读第一大特点就是“群”，选取多首诗词进行教学。一般情况下，可以根据学生的学习基础选择二到五首诗词进行分析与教学。选取适合于小学生语文学习阶段的诗词主题，诗词多来源于小学语文课本，主题明确，阅读内容比较简单，小学语文古诗词大多是对于风景的描写，四时之景皆有，可以從基础风景诗词入手。例如，对于夏天的描写，可以选取小学语文一年级下册《池上》《小池》这两首诗，一方面在课本内容编排上本身为群文阅读提供了便利，前后两首诗相连;另一方面，难度系数差别不大，都是通过对荷花这一意象的描写，描绘出一幅初夏场景，《小池》这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。《池上》这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。通过不同景象的描绘，对于初夏也有了不同的印象，这两种表达方式没有高低之分，通过对两首诗的对比学习，可以了解古诗词是如何描写夏天的，学习表达方式，提升阅读理解能力。

（二）具体主题的选取

群文阅读因为有个共同的主题，才能够展开讨论，主题是联系文本之间的桥梁，是群文阅读的灵魂。群文阅读主题的选择十分重要，一方面要根据对于学生实际学习基础的了解，选择适合学生理解难度的主题;另一方面要依据实际学习进度选择，例如古诗词的某一修辞手法、某一情感、某一意象等，细化主题的选取，更能够在一定程度上避免太过空泛的讨论带来的无意义的辩驳。例如，思乡之情的表达，一年级上册李白所写的《静夜思》，五年级下册的王之涣所写的《凉州词》，主题的选取越细致，给出讨论的方向也更明确。李白这首诗相比于王之涣的诗表达更加直接，对于故乡的思念跃然纸上，但是王之涣的思乡背景就要复杂得多。通过对边境景象的描写，表达对于家乡的思念，这两种思乡情感因为背景的不同而有所不同。从修辞手法来看，也可以通过群文阅读的方式对比学习不同修辞手法之间的区别，如拟人与比喻的区别，通过对二年级下册《咏柳》以及三年级上册《饮湖上初晴后雨》这两首诗的分析，对比学习拟人与比喻的区别，《咏柳》后两句诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”将春风比喻成了剪刀，运用比喻将风具象化，《饮湖上初晴后雨》后两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”生动形象地用西施的美貌与美好来形容西湖的美景，将美景拟人化。通过两首诗的对比，学习比喻与拟人的用法。除此之外，主题的选取不仅仅可以从课本中来，也可以让学生来提案，通过学生的提案投票选择主题，但是在学生提案之前要给出限制，一是小学学过的意象，小学阶段的古诗词至少有一首诗符合提出的主题，二要主题明确，没有歧义，可以找出具体的诗词。例如，节日主题，爱国之情、赞美之情、怀才不遇等诗词中常表达的情感等。主题的选择是群文阅读首先要考虑的内容。

（三）群文阅读形式

群文阅读教学更多的是学生阅读过程与分析过程，老师在这一教学中只起到引导作用。一是因为教师主导可能会影响学生的阅读思维的形成;二是区别于传统上课方式，更加能够调动学生阅读的积极性。在群文阅读的过程中，主要议题选取好以后，就是古诗词的选择，学生的提议过程需要一定的规则和判断标准，能够使得学生在选择过程中更有自主性，减少老师的干预。判断标准，一方面可以提高搜集资料;另一方面可以根据讨论分析这首诗是不是属于这个议题的，只有出现学生根据这两种方式都不能判断的情况老师才可以给出方案，给予学生最高的自主性选择。对于学生而言这种形式的讨论既给了学生展示的平台，也使得群文阅读的思维更加开阔。讨论得出要进行群文阅读的诗词后，根据自己的理解形成思维导图，在之后与其他同学的讨论中同步更新思维导图，直观展示阅读角度阅读思维，在讨论中当学生出现思维混乱时，教师可以提出问题给出引导，不要直接指出错误，而是使用侧面引导的方式，不损害学生的阅读思维路径，最终经过这种老师引导学生阅读以及学生讨论为主体的阅读报告，给出讨论的问题核心，给出解答，以及自己的理解。这种阅读形式可以加入辅助工具，如多媒体播放诗词背景、学生朗诵表达感受诗词情感，群文阅读形式自由，以学生为主体，教师为引导。