一个字的争论

杨辉

听过很多教师的优质课，结构清晰，环环相扣，学生的回答妙语连珠，教师的评价客观严谨，但只要问一句：“谁还有不同的意见吗？”场面就会变得有些尴尬。就像是看了一部套路电影，不管情节如何跌宕起伏，我们总能猜出最后的结局。究其原因，我认为是任课教师太重视对学生语文学习习惯的培养和知识的拓展，而忽略了对学生质疑能力的培养。

说到质疑能力，我想到了讲授北师大版六年级下册语文《小抄写员》时的课堂。《小抄写员》讲的是小男孩叙利奥为了帮助父亲养活一家人，4个月里瞒着父亲在深夜坚持抄写签条的故事。虽然被父亲误解，他依然坚持着，最后父亲知道真相并原谅了他。

按照我们的教学惯例，学生在自读后要进行批注。正在大家奋笔疾书时，我看到坐在后排的李骁洲时而抓耳挠腮，时而眉头紧皱。我走到他的身边低声问道：“怎么了？”他指着书上的一段话，抬头对我说：“老师，我觉得这个‘就字用得不准确。”我定睛细看，那是描写叙利奥产生帮助父亲抄写签条念头的段落：“12点钟一敲过，就听到椅子向后拖的声音。”我想了想，问孩子：“你觉得用哪个字更准确？”他不假思索地說：“我认为用‘才字更能突出父亲工作辛苦。因为心疼父亲，才有后来帮助父亲抄写签条的事！”

备课时，我没有注意到这个字，现在李骁洲突然提出来，且理由很充分，我一时拿不定主意了：是将这个问题放到课下再解决，还是现在解决？考虑之后，我决定让学生一起在课上讨论这个问题。刚开始，根本没有人支持李骁洲的观点，甚至还有人不以为然地说：“这是语文书！选进教材里的内容怎么可能会出错？”但听了李骁洲有理有据的分析，支持他观点的同学越来越多。就这样，一场别开生面的“辩论赛”在教室上演了。

正方认为用“就”字主要是说明时间，为下文叙利奥帮父亲抄写做出铺垫。反方认为用“才”字说明父亲工作辛苦，更激发了叙利奥帮助父亲的决心……大家讨论得如火如荼，我示意大家安静下来：“结合课文前面部分看看，你又有怎样的发现？”前两自然段已经介绍了叙利奥的家庭情况，包括父亲靠晚上抄写东西来贴补家用。那么，这时还有必要再来说明父亲工作辛苦吗？孩子们恍然大悟，这时候不用教师讲解，大家也明白用“就”字更合适。而最先提出问题的李骁洲不仅没尴尬，脸上还洋溢出了然的笑容。

传统的语文教学过程中，教师往往习惯于抓住课文的重点，通过设疑的方式来使学生明确学习目的。但这种教学形式不利于对学生质疑能力的培养。因此，我们必须突破“教师问，学生答”的教学模式，鼓励学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。

一个字的争论，看似平淡无奇，却凸显出教育的智慧。学会放手，才能让学生得到最大的发展空间;学会放手，才能让课堂流光溢彩！

（责编 侯心雨）