数学文化融入初中课堂教学的策略

张娟玮

数学是一门工具性学科，也是一门文化性学科，它在悠久的发展历史中形成了独特的数学文化。而将数学文化引入初中数学课堂是回归数学本质、帮助学生建立正确数学认知的需要，有利于打破学生对数学学科的刻板印象，提升学生的数学探索兴趣。基于此，笔者从课堂教学中数学文化的渗透现状、影响数学文化融入课堂的因素和数学文化的渗透方法展开论述。

一、数学文化在初中数学教学中的渗透现状

目前初中数学课堂中的文化融入情况依然不容乐观，主要表现为两个方面：一是学生数学文化基础差。虽然当下初中生获取数学文化的途径更加多样，方式更加便捷，但初中生的数学文化素养并没有显著提高。部分学生将数学文化知识看作无用的知识，对于课堂中出现的文化性内容，往往选择略过或无视。二是教师文化融入方向出现偏差。通过访问、问卷调查，笔者发现大部分的数学教师更多是将数学文化当作教学工具或教学材料，没有形成对数学文化开发利用的正确态度，不善于引导学生对数学文化做出具体解读。如在教学勾股定理知识时，一些教师会引入《周髀算经》中关于“赵爽弦图”的记载，但却不会向学生深入讲解，这样很难发挥数学文化对学生数学核心素养的提升作用。

二、数学文化融入初中数学课堂中的影响因素

影响数学文化在初中数学课堂中的渗透效果的因素有很多，其中最重要的3个因素是学科自身特点、应试教育思想和教师数学素养。

数学学科的抽象性很强，且与小学数学相比，初中数学在思维深度和广度上有了很大的提升，数学学习的难度增加。但初中阶段紧密的教学内容使得数学教师往往选择灌输式的教学模式，学生不愿意在数学文化上下功夫，极大地影响了数学文化在初中数学课堂中的滲透。

应试教育对基础教育的影响是根深蒂固的，因为就目前而言成绩仍是选拔人才的重要指标。而数学文化知识并不是中考测试中的重要考点，所以无论是学生还是教师，对数学文化的重视程度都不高。

教师个人的数学素养也影响着数学文化在初中数学教学中的渗透。从调查问卷中笔者发现，初中数学教师的数学素养并不高，多数教师对初中数学教学中的文化渗透点了解不多，数学文化融入课堂时缺少持续性、系统性。

三、数学文化在数学教学开展的应对策略

根据当下初中数学教学中数学文化渗透的现状及影响因素，笔者认为可从以下三个方面入手，让数学文化更好地渗透到初中数学课堂中。

（一）加强理念宣传，提升师生文化意识

改变师生对待数学文化教学的态度，是将数学文化引入初中数学课堂的第一步。因此，学校要加大对正确文化教育理念的宣传力度。比如，学校可以利用校园现有宣传阵地，宣传数学文化的重要性;组织与数学文化探索相关的活动，提高师生对数学文化的认知。

在教师方面，学校可以组织以数学文化教学为主题的教研、培训、报告、评课、研课、磨课、教学评比活动，提高教师的文化融入意识和能力。在学生方面，学校还可以通过开展竞赛、兴趣小组、体验活动等，营造积极的数学文化探究氛围，强化学生的数学文化探究兴趣。

（二）加强渗透研究，优化文化渗透方法

课堂是数学文化渗透的主阵地。要想让数学文化更好地融入初中数学课堂，就需要教师优化数学文化渗透方法，更好地发挥数学文化对学生数学素养培养的促进作用。

1.以数学历史丰富课堂

在数学课堂的构建过程中，教师可以将数学史料知识融入数学探究指导，在帮助学生经历数学知识点生成过程、感受数学思维方法价值的同时，增进学生对数学文化的了解，丰富数学课堂。比如，在“一元一次方程”的教学中，教师可用《九章算术》里有关一元一次方程的记载导入，并在学生理解方程的含义、列出方程式之后，引导学生思考方程如何解，并将古埃及人的假设法、《九章算术》中的移项法、古阿拉伯的对消法和还原法、古印度的任意数算法等介绍给学生，开阔学生视野。

2.以数学之美吸引学生

数学有着理性之美，对数学之美的教学与探析是初中数学教学中不可缺少的内容。因此，教师必须引导学生将数学与现实生活结合，以具象的、生活化的数学文化素材吸引学生。比如，在让学生感受数学的和谐美、对称美时，教师可以将体现数学对称性的文化成果（如剪纸艺术等）展示给学生，帮助学生形成对数学美的真实感悟，形成正确的数学审美意识。

3.以趣味故事激活课堂

在数学知识的产生和发展中出现了许多有趣的数学故事，而将这些趣味性的数学故事引入初中数学课堂，能给数学课堂增加温度，提升学生的数学探索积极性。比如，在“直角坐标系”知识点的教学中，教师将笛卡尔从蜘蛛网中发现直角坐标系的故事作为课程导入，营造轻松的数学探究氛围，引导学生留心生活、善于观察、勤于思考。

（三）改变教学评价方式，优化教学评价

教学评价方式影响着教师的教学行为。要想将数学文化更好地渗透到初中数学教学中，就要改变以考试为主要依据的初中数学教学评价模式，引入新的教学评价方式。只有这样，数学文化进课堂行动才能在初中数学教学中持续推进。

在初中数学教学评价过程中，学校可以鼓励教师从多个方面对学生进行评价。学校还可以采用多主体评价模式，让学生、教师、家长都成为教学评价过程中的一员。同时，学校要编写学生评价档案，记录学生每节课的学习情况，并及时进行阶段性总结，将平时成绩和终结性测试成绩按比例结合到一起，生成最终教学评价结果。这样的教学评价方式可以削弱应试教育对数学文化在初中数学教学中渗透的不利影响，更好地落实素质教育。

综上所述，让数学文化进入初中数学课堂是提升初中数学教学质量的有效方法，也是当下数学教学改革中必须解决的问题。而要想顺利完成数学文化在初中数学教学中的渗透，不仅需要数学教师形成正确的数学文化意识，提升自身的数学文化素养和数学文化素材运用能力，也需要学校更新教育理念和教学评价方式，为数学文化融入课堂提供更好的教育环境。

（责编 侯心雨）