未来，即是本来

王洋

从几年前来到珠海，我就一直在开展整本书阅读的教学。我所教的两个班，从刚开始的提高阅读兴趣、形成阅读习惯，到后来已经把整本书阅读形成了课程。

整本书阅读，首要的是课程书目的选择。这几年我不断地给学生推荐课程书目，那么这些书目是怎么来的呢？《马克的完美计划》《手推车大作战》《手斧男孩》《那一年，叶子没有落下》，特别是《喝月亮的女孩》，获得了2017年的“纽伯瑞儿童文学奖”金奖。我们知道，它是世界儿童文学的最高奖项。如果按照“安徒生奖”来选书，那些是奖给个人的，获奖的作者不是所有的书都很棒。而“纽伯瑞奖”是奖给一本书的，这本书一定是力压群雄的。所以我推荐给学生的书一定是经过世界级大师们选出来的，并且是我看过以后觉得跟自己班学生的阅读水准、阅读力相符合的。五年级时我又推荐了一套十本的“克莱门斯校园文学”，作为国际上最知名的校园小说之父，克莱门斯的书非常受学生喜欢。不论是课程书《粉灵豆》《成绩单》《差点丢了自己》，还是后续的拓展书《作弊》《自行清单》《零花钱》等，学生都百读不厌。在我的整本书课程里，书目的选择还要具有趣味性、儿童文学性、适龄性，更重要的就是经典性。

其次，这个课程不是把书推给学生就算了。刚刚接这两个班时，正是他们读桥梁书的阶段，从那时的激发阅读兴趣，到现在读书的过程，我的学生已掌握了多种读书的形式和方法。自读、师生共读、小组读、文学圈分享，他们会形成自主阅读的习惯和兴趣。我们常用的方式是每天交流，这也是我认为最好的方式。内容都是跟着学生想法来的，如他们感兴趣的，觉得重要的，对人生有帮助的，而不是由老师决定的。读书是他们的事，通过这几年的指导、交流和彼此磨合，学生对于书的品味、阅读能力、阅读质量越来越高。比如在读《马克的完美计划》时，我们用了联结的策略。这个故事很特别，一章写路上的经历，一章写家里的情况。在学生交流时，我说：“当马克患了绝症后，病成了那个样子还一定要出走，去登他夢想中的山，一出门就被一群人揍了，还被抢走了身上几乎所有的钱，如果你是马克，你要不要放弃？”学生聊得很动人，他们对生命有了不同的看法。“在生命的最后阶段，我要活成我自己。”这本书的意义不是让小病人离开家门去实现梦想，而是对于这些健康的学生，给他们一次机会去重新看待生命。在我们健康的时候，我们更要向着生命的内在出发，去寻找我们真正渴望的事情。

当然，有输入就要给学生一个表达的出口。我还会给学生介绍一些可视化的思维工具，这会让我看到他们对每本书统整的过程。他们做了很多这样的作品，我并没有期待他们把这些做成艺术品、绘本那么漂亮，我更期待的是每个学生都有自信、有能力，愿意去表达、去梳理，这也是我更在意的。对于一本好书，梳理是更重要的，他们现在会梳理一本书，将来就会梳理自己的人生。我觉得，要在意教育的东西，而不是纯功利。在这个过程中，学生的能力也得到了发展。我愿意把课程继续做下去，教育是一个长期耕种的过程，学生对于书的热爱以及书对于他们的滋养和改变，我可能是永远也看不到的，最起码小学阶段我是看不到的。但是，作为一个教育者，我知道这是要去做的，因为它是我内心的声音——要对学生负责。我相信，一定会有结果的那一天。

越是未来，越是本来。孩子就是未来，希望他们通过阅读获得快乐，解决生命中的问题，在将来离开我之后能够在阅读中得到滋养和支持。让我们从从容容回到阅读的本来，更重要的是回到教育和作为一名教师的本来。

（作者单位：广东珠海市高新区金凤小学）

责任编辑 田 晟