生命化语文课堂的四个聚焦点

陈娟

摘   要   生命化语文课堂有四个聚焦点，即思考力、判断力、表达力、发展力，它激发了学生语文学习的活力，促进着学生每一个个体生命健康、和谐而又富有个性地发展，动态地提升了生命的质量。

关键词   生命化语文课堂 思考力 判断力 表达力 发展力

生命化语文课堂是育化生命的课堂，它顺应生命发展的特点和轨迹，始终充盈着生命的能量，顺应、扶助和引导着每一个个体生命健康、和谐而又富有个性地发展，动态地提升着生命的质量。

一、聚焦思考力，充盈生命能量

高中语文部编版教材2020下册第五单元导读有这样一段话：社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。打造有思考力的生命化语文课堂是我们发展生命特质、充盈生命的能量的载体。第斯多惠说：“人的主动性是建立在天资的本能上，教师的高超技艺就是唤醒这种本能，并满足被这一唤醒的本能。”[1]不让学生自由地思考、一切惟教师是从的课堂是没有生命的课堂。而生命化语文课堂十分重视思考力的培养，拥有了思考力，就拥有了打开语文宝库的钥匙，学生就可以自己寻找知识，充盈生命能量。

1.以已知推未知，举一反三

当代著名语文教育家洪宗礼说过：“教师通过已有的广博的知识和高超的教学艺术，可以在有限的时空里，发挥学生无限的思考力和创造力。”[2]通过“已有的广博知识”就可以推出未知的知识。教科书是学生学习的范本，学生最为熟悉，用学过的文本促进对新的文本的思考，从而掌握新的知识，不失为一种好的方法。例如理解《琵琶行》里“主人下马客在船”一句的互文手法，可以从学过的“将军百战死，壮士十年归”“秦时明月汉时关”进行迁移思考，再补充未学过的互文诗句。这样的课堂，学生的思维得到充分发展，学会自我思考、判断、迁移，思考力得到发展提升，学习的主动性和兴趣都得以调动，充满了生命活力。

2.探求问题规律，触类旁通

创新能力是新课程改革所要着重培养的核心素养之一，创新能力的发展离不开对事物规律的探求，须要开发并训练学生触类旁通的能力。对于语文课堂来说，应注重抓住教材中蕴含的语言规律，再由教材拓展到课外，由已学拓展到未学。抓住问题的共同规律进行思考，是快速提升思考力的方法。如鉴赏古诗词中“月”的意象，把关于“月”的诗词放在一起比较分析，不难发现此类诗歌大多是表现月圆人思圆、月缺人未圆，故而望月盼圆，进而思乡念亲的思想情感。

3.培养深层思考习惯，求本溯源

学生获得思考力的学习场主要是课堂，提升思考力的主要方式是文本研习。而当前的困境是学生理解处于浅层次，无法深入到文本的思想深处。故而在课堂上引导学生深度思考是提升思考力的关键所在。如古诗词中为什么“柳”这一意象能代表相思离别？除了谐音、形似等原因外，深入挖掘文化层面等因素，使得柳承载了相思离别的意蕴。语文教师通过精心设计问题让学生学会从不同角度、不同层次、不同纬度去思考问题，让学生对一个问题进行分解，层层追问，形成一条纵向的问题链，然后各个击破，从而提升学生的思考力。

生命化语文课堂中引导学生深层次思考问题，不断揭示矛盾并引导学生去解决，课堂环环相扣，跌宕起伏，充分激发学生的生命潜力。通过持续的培养，逐步形成学生自主深入的思考力，这一思考力将作用于整个生命过程，终身受益。

二、聚焦判断力，彰显生命智慧

判断力是通过已有的知识经验、审美鉴赏、敏锐的观察和睿智的思考，对事物及其价值进行分析、辨别、取舍的能力，它是个体生命智慧的体现。生命化语文课堂是促进学生形成独立判断力的课堂，它引导学生进行言语深层意义判断、情感判断、正误优劣判断，建构和确立拥有积极的价值观和判断力的课堂。

1.培养理性思维能力，端正价值取向

《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“要提高学生思辨性阅读的能力，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”[3]这就要求学生进行语文阅读时，能有透过芜杂的信息表象，抓取有效信息，并对有效信息进行勾连比较、質疑审辨，进而审慎思维，形成正确认识。例如，教读《林教头风雪山神庙》一文，一名学生提出：林冲多次帮助李小二，李小二却想着自保，害怕林冲认出陆虞侯，杀人放火，连累自己。由此看来李小二是个自私自利的人。这名学生以偏概全，恰恰是判断力的问题。针对这个问题，笔者在班级组织了一讨论：李小二对林冲做了哪些事？这些事对林冲是帮助还是危害？在那样的社会，李小二的自保行为可以理解吗？笔者在黑板上写下：艺术源于生活，人物形象复杂性。教师应引导学生在阅读文本或面对社会问题时，少一些感情用事，多一些理性审视;摒弃消极敌视的思想，弘扬积极进取的价值追求，方能形成准确的判断力，彰显生命的智慧。

2.培养审美鉴赏能力，提高审美品质

审美鉴赏能力是语文的核心素养之一，生命化语文课堂注重在情境中让学生获得审美体验，培养学生高雅的审美品味，提升学生的审美品质。提升审美品质对于中学生来说，需要提升判断、辨别美丑、善恶的能力，形成恒久的判断力。如学生能够欣赏到《巴黎圣母院》中“美”与“丑”的反差，进行判断、分析，进而认识到什么是真正的美。

3.培养观察批判能力，提升文化品味

判断力还包括品评鉴赏能力和敏锐的观察批判能力，能准确地分辨判断、过滤、取舍信息。从民族优秀文化中吮吸养料，不断提升思想认识。让学生面对各类文化思潮，不仅有自己的判断、鉴赏能力，而且要形成自己的文化品味，价值信仰。如《红楼梦》中，我们不仅要看到宝玉的痴，也要看到宝玉的智、痛、追求自由的人性等特征。只有对人物、事物或现象进行全面的观察审视，正确地品评鉴赏，才能形成健康高雅的文化品味。

生命化语文课堂聚焦判断力，从价值取向、审美品质、文化品味等方面培养学生，把学生塑造成富有智慧的个体生命，这一个个富有智慧的生命体，必能进一步彰显出前所未有的生命力。

三、聚焦表达力，绽放生命活力

语文的表达力是指学生把自己的思想、情感用语言或文字方式，按照语文语法规范表达出来的能力。“表达力”是一种承上启下的能力，它是阅读力、思维力、判断力的外化体现，也是写作力的内化要求。生命化语文课堂围绕着“读进去，想开去，（说）写出来”的原则，以阅读促表达，以写作锻表达，把阅读教学、课堂活动、写作实践结合起来。让学生既摆脱表达枯竭的困境，又解决表达无章法的尴尬，因为有源头活水，自然生命活力无限。

1.阅读体验，激发表达欲望

因为长期的感悟力低下，中学生普遍存在表达力枯竭的困境。教师需要多创设适合文本的情境，丰富学生的阅读体验，从而激发他们的表达欲望。就拿小说阅读来说，生命化语文课堂训练学生读有故事的细节，讲有逻辑的故事。从读入手，发现了小说里一切事物的关联，把故事中细节之间的逻辑关系理清楚，接下来“连点成线，织线成网”，讲有逻辑的故事。让学生要发挥能动性，转换思维，加工语言，展现活力，促进表达力的生成。

2.课堂活动，锤炼表达习惯

统编教材十分重视高中生表达习惯的培养，设置了多种训练表达的任务活动，如演讲、编演课本剧、诗歌朗诵会等等。笔者所在学校作为省级生命化语文课程基地，语文训练表达的途径之一是实施语文课前三分钟演讲。演讲的内容为时事评论，在演讲前学生要做大量的准备工作。既要全面地搜集、挑选、整合时事材料，又要选好主题、组织材料、斟酌语言，还要形成文稿，并反复演练，配以表情手势等。通过这种活动方式，使学生的“听、说、读、写、思、演”等综合运用语言的能力得到提升，锤炼出良好的表达习惯。

3.自由写作，提升表达品质

新课标要求教师要改变固有的教学观念，尝试新教学观，即依据课标、借助教材，实施任务群教学。同理，写作也要抛弃熟悉的写作教学套路，尝试新写作教学——随文写作。“随文写作”是基于阅读力的写作，是阅读力的发展生成。随文写作是在文本教学过程、在阅读理解教学的过程中直接生成的写作。例如，在教读《归园田居》过程中，问题设计如下：“‘户庭无杂尘，虚室有余闲写出了陶渊明归隐后怎样的生活？这是陶渊明归隐田园的全部生活内容吗？请为购买的《陶渊明传》设计书签，以“归园田居”为主题，结合“归田园居”组诗，写200字左右的文字描述。”这一问题设计以阅读、理解文本为前提，是在阅读力基础上表达生成。

生命化语文课堂释放学生的天性，尊重学生的个性化表达，让学生充分绽放生命活力。通过情境阅读、课堂活动、自由写作一整套科学的培养模式，培养学生自由表达、正确表达和系统表达的良好习惯，全面提升学生的语言表达力。

四、聚焦发展力，激发生命潜能

语文发展力是生命体在语文课堂上获得的，能够适用未来社会，促进自我终身发展的能力。生命化语文课堂始终着眼于学生的未来发展，努力促进学生的终身发展。着重化知识为能力，激发、挖掘生命的潜能，把学生培养成不断更新自我知识，提高自身能力，不断自我提升的生命体。

1.鼓励自主学习，唤醒生命潜能

自主学习对于发展力的培养十分关键，教师给学生布置学习任务，学生需要自主选择学习研究的方式，自主收集资料，自主制定实施的步骤，自主验证研究的结果。在自主学习的过程中，能真正唤醒学生的生命潜能，使他们获得自我真实的体验，自身能力得到提高，成为发展性学力，终身受益。如梁思成先生的《中国建筑的特征》一文，教师提前布置给学生自主学习的任务：“请结合中国古今的标志建筑研究中国建筑的特点。”梁思成的文章里列出了中国建筑的九大特征，都是抽象的描述，让学生结合中国的标志建筑研究，能使学生获得直观的感受，更能激发学生的研究兴趣。通过这种方法的训练，学生将会养成自主获得知识的习惯，提升自我研究的能力。

2.开展合作学习，激活生命能量

发展力需要通过实践逐步形成。《普通高中语文课程标准》（2017年版）特色之一就是“学习任务群”，部编教材“单元学习任务”都有实践任务要求。生命化语文课堂特别重视学习方式的转变，做好学生语文學习活动的设计。围绕任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的教学情境，如小组合作探究、小组辩论比赛等，通过合作学习，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。

3.倡导终身学习，永葆生命活力

联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存：教育世界的今天和明天》里有这样一句话：“我们要学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”[4]生命化语文课堂除了传授知识，更注重挖掘生命潜能，让学生获得有利于终身发展的技能。笔者所在学校的生命化语文课堂对于诗歌教学，采用独创的“美读法”，课堂充满欢声笑语。在教读戏剧时，举办全年级的课本剧展演，服装、道具一应俱全，戏剧展演已经成为学校的传统活动，每年都举办，学生通过演出，体验更加深入，兴趣更加浓厚，生命活力无限。无论是朗读的技能，还是演出的体验，都将成为终生的技能和精神财富，伴随生命整个过程。

生命化语文课堂将教室变成学生“亲身体验的舞台”和“学术研讨阵地”，充分释放学生的生命潜能，努力培养综合研究型人才，全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1] 第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001：212.

[2] 洪宗礼.洪宗礼文集6：虔诚的教育者[M].南京：江苏教育出版社，2008：126.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020：18-19.

[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2017：98.

【责任编辑  关燕云】