中职英语核心素养下学生提问能力培养探究

2021-04-14刘其冠

卷宗 2021年1期

刘其冠

（福建省大田职业中专学校，福建三明 366100）

提问是中职生思维本领进步的主要手段。但是当前中职英语教学中，中职生很少提问，即便是提问，提问的问题质量也不高，这种情况的存在也给中职生更好的成长造成了极大的影响。笔者主要分析了中职英语教学中职生提问现状，并将核心素养作为基础提出了培养中职生提问能力的策略，希望能够提高中职生的提问能力，从而帮助中职生更好的成长。

1 中职英语教学提问现状分析

1.1 教师存在的问题

在中职英语教学中，很少给中职生发问的时机，这是因为教师担心中职生的提问质量不高，和教学设计存在较大的偏离，从而给教学进度造成极大的影响，教师也会担心中职生的问题提出解答困难，从而影响自己的尊严，并不会鼓励中职生进行问题的提出。

1.2 中职生存在的问题

中职生的文化课成绩比较差，往往是因为无法进入普通高中才进入中职校学习，这些中职生英语基础也比较差，对于英语学习也没有兴趣，甚至会上课睡觉，没有主动积极地参与到英语学习中来，完全没有提问意识[1]。中职生所处的阶段是青春期，这个阶段的中职生比较爱面子，怕自己的提问比较简单，怕别人嘲笑自己，也怕教师不乐意解答，甚至认为自己上课找事。并且，中职生的英语词汇量比较少，中职生语言表达能力比较差，中职生即便是提问也容易出现语言跟不上思维的情况，容易词不达意，这也给中职生主动积极的提问带来了严重的负面影响。

2 基于核心素养的中职生英语提问能力培养分析

随着新课标的推进，英语教学的时候，中职教师的观念已经发生了极大的变化，教师也更加重视中职生提问能力的提高。核心素养下要求教师帮忙中职生把握发问常识，提升发问本领。

2.1 对教学模式进行优化，鼓励中职生提问

首先，教师应该给中职生创造机会，让中职生有机会提出自己的问题，语言学习本身便是一个交流和互动的过程，师生互动和生生互动能够转变以往的教学模式，帮助中职生提高其口语表达能力，给中职生提供一个学习的平台。好比，中职教师可以操纵多媒体建立口试情境、购物情境等，鼓动中职生按照角色表演来对话，只有中职生对话超卓，才可能会自动踊跃的发问。其次，教师应该重视中职生兴趣的激发，让中职生有欲望进行提问[2]。从而激起乐趣，凝集注意力。比如教学生物技术班时，授课涉及本土教材，福建省三明市大田县是“中国高山茶之乡”，中职生的兴趣点来了，他们会不由自主的发问，“What kinds of tea are there in Datian？”B中职生问：What kind of tea do you like best, Jinxuan tea, Jingguanyin tea or Tieguanyin tea? E中职生又提问，Where are they made in Datian? 激发热情，提高表达。中职英语教材比较趣味和实用，涉及的内容也是中职生的生活、学习以及将来的职场相关的，若是教师能够根据教学内容及教学目标来做好教学设计，能够将中职生对于学习的兴趣很好地激发出来。最后，应该做好实训教学，英语教学不应该局限在中职英语课堂教学上，教师必须认识到实训教学的重要性，通过实训教学，中职生能够更好地感受语言环境，也能够给中职生将来更好的工作奠定基础。

2.2 重视学习氛围的优化，让中职生敢于去提问

若是教学氛围比较严肃，中职生也不会主动积极的思考，思维也很难发散，只有在较为愉悦和轻松的环境下，中职生才愿意主动积极地去思考，发散思维，说出自己的想法。这便要求教师必须进行民主和谐学习氛围的营造，尊重中职生，帮助中职生打消其顾虑，认真地听取中职生的想法。即便是中职生的提问比较幼稚简单，教师也应该肯定中职生的学习态度，若是中职生的提问比较有创意，教师则应该对其进行赞扬和肯定，鼓励其他中职生主动积极的思考。若是中职生出现了错误，绝对不能够随意打断，应该保护中职生自尊心，选择先表扬再纠正的做法，给中职生积极和正面的评价，这样能够帮助中职生甩掉思想上的包袱，从而更加主动积极地提问[3]。想要给中职生营造一个良好的英语学习氛围，教师还应该将课外活动合理地利用进来，在课外时间组织中职生参与英语歌曲比赛和演讲比赛，让中职生更好的学习，不断地提高中职生自主学习方面的能力和语言方面的能力。此外，英语本身是一门语言，英语学习便是了解不同文化，中西方思维方式和表达方式存在较大的差异，若是自己提问的问题不恰当，很容易冒犯到别人，这也会导致中职生不敢于进行提问[4]。这种情况下，教师必须重视文化氛围的营造，将文化背景合理的导入进来，更好地了解其他国家的风俗习惯和语言习惯，帮助中职生养成良好的文化底蕴，这对中职生主动提问能力的提高也非常重要。