高校体育课程线上线下混合式教学模式的模型构建

南通大学杏林学院

一、引言

混合式教学，是伴随着互联网的发展而出现的“互联网+教育”的新型教学模式，它掀起了一场深刻的教育变革。在2015年，国务院发布了《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，“互联网+”被纳入国家战略层面，进而催生了新的教育形态。2020年初，教育部联合工信部基于疫情防控期间的形式，发布了利用网络平台，“停课不停学”。线上教学模式在教育领域形成了一场教育信息化的革命浪潮。但是这并不意味着传统线下教学被线上教学模式所替代，而是要形成线上线下相互补充、互利共赢的新型教学模式。作为创新2.0下互联网发展的新形态，线上线下混合式教学模式是互联网思维向教育领域终身推进的新实践，打破了传统的线下教育格局，催生了新的教育教学模式。鉴于此，本研究结合高校体育课程线上线下混合式教学模式及效果的现状调查，探索构建混合式教学模型，以促进“互联网+”在高校体育领域的深入应用实践。

二、高校体育课程线上线下混合式教学模式及效果的现状调查研究

本研究结合江苏地方高校体育理论课堂教学模式及效果，展开深入调查，审视当前体育课程线上线下混合式教学模式及教学效果，从数据统计中了解发现问题。就当前地方高校体育课程线上线下混合式教学实施过程中出现的相关问题，分析其原因。

（一）研究设计

在综合考虑典型性、代表性等因素的基础上，本课题从高校开展体育教育的学科中，分别随机抽取大一至大二年级各100 名共计200 名学生作为问卷调查对象，对高校中基于线上平台和线下教学相结合的大学体育课混合式教学实施的可行性进行调查。

在实验前期，对200 名学生的身体素质、体育技能等情况进行测试，然后按照身体素质、学习能力对等性原则，将200名学生分为实验组与对照组两组，每组100 人，各组均包括大一50 人和大二50 人，两个在分组上和条件配备上均保持一致性和对等性。其中，实验组采用线上线下混合式教学模式，对照组采用传统的线下教学模式。在经过一学期的教学实验后，再次对两组实验对象的各项指标进行对比测试，检验学期的教学效果。

（二）数据分析

对两组成绩，笔者使用SPSS19.0 统计软件进行数据统计和分析，并结合开放式的问卷调查和半结构性的访谈辅助，贴近实际地了解学生对高校体育课程线上线下混合式教学模式的看法和建议，以及线上线下混合式教学模式能够保证体育教学效果。

（三）结果分析

经过一学期的教学实验，实验组与对照组在保持测试人员、测试工具、测试场地一致的情况下，按照《国家体质健康标准》以及相关专家指导意见，进行了50m、800m、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈的测试。通过测试客观评价线上线下混合式教学模式的教学效果。

1.混合式教学对高校学生身体素质的影响

经过一学期的实验发现，实验组学生与对照组学生在身体素质上相差无几，甚至实验组在仰卧起坐、坐位体前屈上略微有提高。见表1所示，经过独立样本t 检验分析，实验组与对照组的50m、800m、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈均不存在显著性差异（P＞0.05，均分差异显著性水平为0.05）。由此可见，不管是实验组，还是对照组，不同的教学模式对他们的身体素质的影响并不是很大。

2.混合式教学对高校学生体育技能的教学效果

体育技能有很多，在此选取了健美操这一大众化的且在多数高校体育课中开设的体育技能。根据前测，实验组与对照组分组的前提条件是能力均等，但是在经过一学期的混合式教学实验后，实验组与对照组两组之间拉开了差距。由此可见，混合式教学在帮助学生提高体育技能上有效果。对比混合式教学实验后的测试成绩，实验组的成绩明显高于对照组。究其原因，主要是因为混合式教学通过课前准备，让学生能够提前了解了示范动作；课前准备还能让学生对自己的动作有了初步的认识，在课堂教学中能更针对性地学习、寻求老师的指导和帮助；在课后复习上，学生也可以多次进行回看，加深印象，同时混合式教学模式对学生兴趣的激发和积极性的调动也具有很好的作用；教师也可以巡课指导，一对一地纠正学生的错误动作。综合下来，混合式教学能给学生体育技能的提升带来质感的增加。

3.混合式教学对高校学生体育学习情况的影响

通过混合式教学，高校学生对体育学习的态度有了转变。从图1可以看出，实验组的学生，95%的实验组学生能够掌握课堂学习内容，比对照组多出了10 个百分点。这主要是因为混合式教学将传统的课堂教学进行了前拓后延，课前预习能够让学生提前掌握，课后复习也能做到“温故而知新”。96%的实验组学生能够保持自律学习，比对照组多出了23 个百分点，这主要是因为混合式教学是学生主导、教师辅助的“做中学”，而且，分组合作学习模式，学生与教师各司其职，相互配合，能起到很好的督促作用。99%的实验组学生能够及时与师生讨论，这主要得益于混合教学模式下，分组合作学习调动了组内的团结合作，同时网络平台的虚拟作用也能降低学生的紧张害怕心理。56%的实验组学生会进行课前预习，77%的实验组学生会进行课后复习，均远远超出了对照组的情况。另外，实验组的学生也普遍认为混合式教学模式下，教学内容丰富，学习资源多，课程内容有效衔接，上课容易疲倦的现象比较少。这主要是因为混合式教学有网络平台作为支撑，可以通过多元化途径获得丰富的素材作为教学资源，也容易跟上学生的学习兴趣点，调动学生的学习积极性，小组团队分工合作的方式，也增加了同学之间的友好关系。整体来看，实验组与对照组在学习情况上表现出了较大的差异性，实验组的情况明显好于对照组。因此，混合式教学模式在提高学生的学习态度、学习行为上都有着积极的意义。

表1 混合式教学实验后实验组与对照组的身体素质情况对比（N=100）

表2 混合式教学实验后实验组与对照组的体育技能情况对比（N=100）

图1 混合式教学实验后实验组与对照组的学生学习情况对比

三、高校体育课程线上线下混合式教学模式的模型构建

通过实验分析和问卷调查，可以看出混合式教学对高校体育课程的教学质量的影响。虽然在提高学生的身体素质没有明显的差异性变化，但在锻炼学生体育技能、保证教学效果等方面却有了显著的效果。因此值得探索一套适合高校体育课程的线上线下混合式教学模式，本部分结合江苏省高校体育教学实践，进行了经验总结分析。

（一）一脉相承与前拓后延

在高校体育课程线上线下混合式教学模式中，“一脉相承”的“前拓后延”式教学方式是其核心。在混合式教学模式中，教师在在线教学平台上发布学习资源，学生课前预学，建立对本堂课体育知识或者体育技能的基本认识，结合多媒体教学资源自行练习，并在平台社区中进行必要的交流和研讨。在这个过程中，学生可以清晰地知道自己在预学过程中的认知偏差和技能缺陷。

在课堂教学中，可以采用同步、异步、同步+异步等多元化方式开展线上教学，也可以利用线下场地，进行集中授课。在这个过程中，体育教师归还学生学习主导权，教师只是作为辅导者和监督者存在；教师不再详细地讲解体育知识和体育技能、锻炼方法，更多的是协助学生分组研讨体育知识，分组锻炼体育技能，指导或矫正学生的错误之处。其中，同步、异步的方式可为线上或线下，由教师统一组织观看教学视频，并就疑难点进行答疑解惑，再组织学生进行实地练习，实现课堂教学内容的深化巩固与实战演练；在此基础上，教师通过线上或者线下的方式进行讲解并示范，从而达成专业引领的效果。

课后讨论环节中，是学生根据课堂教学环节所掌握的知识和技能，进行“温故而知新”，通过训后总结、课后练习及反馈，在强化巩固知识重难点与技巧方法的基础上，也方便教师对整个教学过程进行总结和改进。课后讨论可以线上进行，基于平台进行创新性练习，实现实践能力的提升、体育技能的掌握和身体素质的增强。

相较于传统的线下教学，混合式教学模式将传统的课堂教学环节进行了“前拓”，增加了课前准备环节，同时进行了“后延”，补充了课后讨论环节。这三个环节环环相扣，同时又在一脉相承的过程中实现了相辅相成，共同服务于体育课程教学。

图2 混合式教学模式教学实验流程

（二）平滑衔接与合理混搭

高校体育课程的线上线下混合式教学模式，要求保证线上教学与线下教学的“平滑衔接”。线上教学不是单一存在的，线下教学也不是单一存在的，无论是其中某种教学模式的单一应用，还是两种教学模式的混合应用，在一脉相承与前拓后延的过程中，都要保证各个环节“平滑过渡”，还要保证各种教学方式的“合理混搭”，如任务驱动型、问题解决型、案例剖析型不同教学方式在混合式教学模式中的“混搭”。在图2的教学实验流程中，线上线下的“平滑衔接”一是存在于筹备与教学之间的过渡衔接。在课前准备、课堂环节、课后讨论的三大环节中，筹备与教学两大方面相互协同，共同实现了三大环节的环环相扣，因此两者不能顾此失彼，而要两项兼顾。线上线下的“平滑衔接”二是存在于线上课前准备与线下课堂教学及线上课后讨论中，要保证三大环节的“关节点”平滑衔接过渡。例如在健美操技能的教授过程中，教师应根据教学计划制定在线学习任务，并在线上学习平台中发布学习任务和健美操基本步法，学生自行领取学习任务，并进行健美操基本步法的“做中学”，这一环节中，教师是线上进行的，师生之间的关系是线上构建的，但学生预学的过程却是线上线下交织进行的，学生在预学的过程中会升华自己的认知，同时也存有疑惑点和盲点；课堂学习环节便有了针对性，带着这些疑惑点和盲点，再在线下展开针对性练习，很容易产生带动作用，由此便可实现了线上课前准备与线下课堂教学环节之间的衔接过渡。