核心素养下高职排舞教学设计实施效果研究

江苏建筑职业技术学院公共基础学院

高职院校培养的是企业、社会所需的高素质、高技能的应用型的人才，学生从进校那一刻就决定了以后所从事的职业方向，强调学生综合素质与各项能力等核心素养的培养、提升；核心素养下高职排舞教学设计上承核心素养下高职院校人才培养目标，下载核心素养下高职排舞教学实践，通过分析核心素养、高职的特点、排舞教学现状和学生情况进行核心素养下高职排舞教学设计，并对实施后的教学效果进行了分析研究。

一、高职排舞教学现状

通过调查，从事高职排舞教学的大多是女教师，个人专项有健美操、艺术体操等，没有专业的排舞教师，教师缺乏有计划有系统的培训学习，有的甚至参加不了培训，直接导致资源材料缺少，影响教学内容的选择；排舞教学内容的选择没有统一规定的教材，教学内容大多来源于教师参加培训和网络搜索收集到的视频资料，通过整理、筛选后用于课堂教学；对教学内容的选择，主要都是由教师确定选择什么风格的舞蹈，不能发挥学生的主动性，不利于核心素养的提升。高职院校培养人才主要以就业为导向，学生来源有高考录取，有对口单招录取，有注册招生收录，招生形式多样，生源水平层次各有差异。教学方式主要以教师讲解示范排舞动作，学生跟着模仿练习为主的传统的模式，没有互助合作、没有编排创新，缺少学生与学生之间、学生与老师之间的交流互动。考核方式功利性比较强，只注重排舞动作技术的考核、只注重结果，而忽略了教学过程评价，不利于各种能力的提升，不利于职业素养的提升，不利于核心素养的培养提升。

二、核心素养下高职院校排舞教学设计

根据核心素养要素反向设计教学模块和方法，确立核心素养下的高职排舞教学目标；创新教学内容选择，了解学生需求，利用学习通等网络教学平台和微信QQ 群跟学生紧密联系互动，让学生参与教学内容的选择；教师通过讲解、示范、循环练习、播放表演视频等方法让学生了解健身排舞的知识和相关技能；提高学生良好的文化素养、培养学生健康促进能力强化健康良好行为培养；分组讨论分析国内外排舞赛事，学会欣赏排舞，培养体育审美能力；在动作技能教学阶段，教师主要通过语言引导、创设情境，下达任务等方法引导、组织、促进学生自主学习和小组合作交流讨论，调动学生学习积极性；教师通过举例、实践操作指导学生进行部分排舞动作的创编、队列队形、造型等创编，学生自主讨论、交流协调、分工合作尝试进行进退场编排、手臂动作的简单编排或者开场和结束造型、队列队形变化等编排，最后汇总成一套完整的表演曲目，通过熟练练习后进行分组轮流展示、竞赛，评选出最佳编排奖小组和学生。在排舞套路动作技术学习，复习的过程中，同学们互相帮助，轮流领舞，巩固动作技术，通过轮流领舞，锻炼学生的心理品质和领导能力。同时教师通过语言激励、鼓励学生，渗透进行核心素养教育，培养学生不怕困难，勇敢顽强，积极进取的精神和坚强坚持的良好心理意志品质。

三、核心素养下高职排舞教学设计实施效果

为了解核心素养下的高职排舞教学设计的教学实施情况，围绕有效教学进行研究，设计了实践调查问卷（学生卷），专家对问卷内容和结构进行评判，认为问卷具有较高的效度和信度，符合社会学的研究要求。针对江苏建筑职业技术学院开展核心素养下高职排舞教学的学生发放调查问卷，共发放问卷227 份回收试卷221 份，回收率97.36%。

当学生被问到“你认为老师提出的教学目标能激起你主动学习的欲望吗？”（图1）90.4%的学生认为适合需要，多数能引起主动学习的欲望，8.8%的学生认为偶尔能引起主动学习的欲望；100%的同学认为参与教学内容的选择有利于提升学生对排舞课的兴趣；对于选择的教学内容82.4%的学生认为都很感兴趣，16.8%的学生认为部分感兴趣；99.2%的学生认为核心素养下分组合作学习能够提升学习效果，在动作技能学习阶段，100%的学生认为教师的引导教学方法能提高其自主学习动作的能力。

对比核心素养下高职排舞教学设计前调查，20.7%同学是因为喜欢排舞才选择排舞课，其他同学都是因为学分、过关率高、同学推荐选择的排舞课，是被动选择。通过核心素养下高职排舞教学设计实施教学，在教师引导下，学生资助学习，学生学习兴趣提升，学习积极性提高、自主学习能力提升，学生在轻松愉快的氛围中积极主动的完成教学任务，提升核心素养。

在教学过程中90.4%的学生认为，教师经常有对学生分析问题解决问题能力的培养，且方法得当，64.8%的学生认为，教师注重学生的知识、技能、能力的综合提升；93.6%的学生认为教师在课堂上经常对学生进行勇敢、坚持等意志品质的渗透教育，同时关注学生身心健康；在分组编排、合作学习阶段。（图2）73.6%的学生认为提升了创新能力，74.4%的学生认为提升了与人沟通协调能力，56%的学生情感态度得到了发展，63.2%的学生提升了适应能力，41.6%的学生认为提高了领导能力，31.2%的学生认为上述各项能力都得到了锻炼提升。相比未上核心素养下高职排舞课之前，大部分学生的核心素养得到了很大提升。

图1 教学目标效果分析

图2 能力发展分析

图3 考核评价态度分析

通过核心素养下高职排舞教学设计的教学实施，7.2%的学生每周锻炼6 次以上，46.6%的学生每周锻炼3～5 次，39.8%的学生每周锻炼1～2 次，大部分学生正在养成或已经养成课外自觉锻炼习惯。在排舞考核评价中（图3），98.4%的学生认为参与考核评价好，体现学生的主体作用，提高学生审美能力、评判能力；84%学生认为核心素养下高职排舞教学设计实施效果非常好，16%学生认为很好；

82.4%的学生认为核心素养下高职排舞教学对学生以后的学习生活有很多良好的影响，17.6%的学生认为对以后的学习生活有一些良好的影响。（图4）

在感受和建议中有同学说，“这是第一次参与表演展示，从刚开始不紧张不安，到慢慢地参与、练习，变成现在的勇敢、自信，感觉很开心”；也有同学说，“感觉意犹未尽，如果可以再次选择排舞课，下学期一定再选排舞”；有同学说，“以前从来没想过我们还能自己排节目，比赛表演，感觉学到了很多”。总的来说，大部分学生是认可核心素养下高职排舞教学设计的实施过程的，认为锻炼了他们的意志品质，提升了勇气、自信，培养了创新能力、社会适应等各项能力，提升了核心素养。

图4 核心素养提升对以后生活、学习的影响

四、结语

教学设计都是在教学活动实施以前对教学目标、教师情况、教学内容和学情等因素进行分析，设想可能会出现的问题，进行教学设计，教学过程是一个动态的、复杂多变的过程，设想与实际的教学活动存在着一定的差距。因此教学设计和教学实施过程必定存在着一定的不足之处。比如在知识技能学习阶段，重视了学生主体地位，但是学生的学习主动性调动动力不足；在核心素养下高职排舞教学过程涉及过程中涉及许多不确定因比如健康因素、比如中途个别专业的学生出去为期一周或两周的写生、实训、实习，因而影响教学任务的完成。教学设计的过程原本就是“设计—实施—调整设计—再实施”的不停地优化完善的过程，没有百分之百完美的教学设计，因此下一阶段的教学实施过程中应当找出存在问题，调整教学方式方法、完善教学设计，运用学习通、在线开放课程等教学平台、QQ 和微信等平台进行课前课后的沟通、文档视频资料的发放，方便学生预习、自习、复习，最大限度提升教学效果。小组合作方式，让学生自主学习、互相帮助，提升学生核心素养。

在课题研究中我们的教师不断地学习、实践，对课堂教学的内涵意义、方法途径有了进一步了解，遵循教学规律，有针对地设计核心素养下的高职排舞教学过程，提升学生的核心素养，提升教师的教学能力；课题研究工作促使教师团队在日常工作中勤于思考、勤于反思、勤于总结，提升了教师的科研水平，提升了教师核心素养；在课题研究过程中，教师进行了教学课件，录制教学视频，考核评价中，收录学生创编视频资料，为下一步核心素养下高职排舞教学资源库建设做好准备。