提高临床医学生技能培训的教学方式

赵雄

（宁德市第一人民医院,福建 宁德，352000）

技能培训是临床医学生专业化教学指导的重要环节，也是锻炼医学生临床操作技能，强化培养他们综合素质的最佳途径。通过构建现代化的带教模式，全方位、多角度融合现代教学理念，坚持“以生为本”“有的放矢”的教学原则，引导医学生在专业技能培训中积极探索、积累经验、挑战自我，带教老师扮演好“引导者”和“监督者”的重要角色，设法满足医学生的认知需求，培养大量的合格学生，并且开发新手段、运用新方法等，进一步提升技能培训和教学指导工作的有效性至关重要。基于此，本文特意分析了临床教学中医学生技能培训教学方式的应用情况和应用效果，希望能为其他的带教老师积极改进临床教学的不足之处、相关问题等提供有效参考。

1.对象和方法

1.1 研究对象

将100 名临床医学生作为主要的研究对象，提前说明实验目的和研究意义，按照随机分组原则实施科学分组。分组可知：对照组和实验组的医学生各50 名，其中，对照组有男学生35名，女学生15 名，学生年龄在21-23 岁之间，平均（22.17±1.44）岁；实验组则有男学生27 名，女学生23 名，学生年龄在22-25 岁之间，平均（23.08±1.71）岁。由10 名带教老师负责开展临床方面的教学工作，并细心考察医学生的理论成绩、实习期表现等。

1.2 研究方法

对照组采用常规的教学方式，实验组运用技能培训教学方式，要求带教老师全面的、积极的展开教学指导，并且发挥监督作用、管理作用等，不断促进医学生专业技能水平的提升。具体如下：首先，采用责任制带教。教学前带教老师要准备充足教学内容，紧扣教学实习大纲，且依据医学知识具有的特征典型性，将重点突出讲解。体现出临床专业性、方式、代表性，与此同时介绍患者的系列相关性基本资料，助于医学生能发现问题[1]。其次，医学生可依临床程序进行相关资料的收集，制定出临床计划及实施目标，与带教老师讨论后定出最终的方案，然后带教老师对重点典型问题深入的剖析。再次，在临床实施时需要带教老师和医学生一起参与，但医学生必须独自操作，带教老师紧随其后监督，针对专业性的临床操作在带教老师示范后学生才可操作。最后，相应的临床干预顺利完成，将最终实践与带教师共同讨论、汇报，写出培训体会[2]。经进一步带教老师依医学生学习目标总结，强调出学习过程中的重点、难点内容，在学习过程遇到难题需给出正确引导思路。

1.3 效果评价

通过比较两组临床医学生临床知识、操作能力、综合素质的评分情况，进行医学生教学培训满意度的调查分析，选用SPSS 22.0 专业软件及时处理各项数据后，计量资料实施卡方检验，并以p＜0.05 表示组间结果差异性具有统计学的意义。

2.结果

2.1 对照组和实验组临床医学生临床知识、操作能力、综合素质综合评分指标的比较，详见表1：

表1：综合评分指标（分）

2.2 两组临床医学生针对教学培训进行的满意度评价，见表2。

表2：教学培训满意度（%）

3.讨论

临床医学生带教工作是一项重要的内容，在校内医学生所学理论知识用于临床进行实践、与理论能有效结合，也是临床招纳高素质医护的一种有效手段。社会在不断进步，其临床教学模式有着明显转变，带教工作也在不断创新，在医院每年需要招纳较多的实习生，带教工作会在技术性、工作强度等方面均有更高的要求，且不确定的工作及生活时间，且在实习期对其存有陌生感、恐惧感，使带教工作质量受到较大影响[3]。因此，选择现代化的教学模式有其重要意义，教学过程发现，采用医学生技能培训还能增加师生沟通及相处时间，提高护生对带教的满意度。

综上所述，经对临床教学不断探索、临床验证，可解决存在的问题，有针对性开展医学生技能培训，在改善教学质量方面有明显疗效。