高校体育教学评价的现状及改进方法

贾一波

【摘要】现今高校体育教学评价主要是对教学工作的质量和教学效果开展评价，各个学科的教学成绩也能够直观的体现，也是最为有效的检验教学成果的方法。高校体育教学是院校的重要科目之一，高校学生体育素养水平以及身体素养水平提高都是通过高校体育教学课堂，对高校体育教学开展评价要选择合适的方法和策略，更要根据学生的身体素养水平和课堂教学质量进行评价。但现今高校体育教学评价并不完全，也存在很多偏差的问题，对此，笔者将重点针对现今高校体育教学评价中存在的问题以及工作特点开展探讨，为高校体育课堂提高以及评价的有效性奠定良好的基础保障，并为教学评价有效性提高提出改进方法。

【关键词】高校体育  教学评价  不足  分析  改进方法

【中图分类号】G807.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0150-02

一、高校体育教学评价工作的特点

（一）评价内容。在高校体育教学评价的工作中，其工作内容具有全方位、综合性等特点，学生在体育课堂学习中主要是学习体育知识技能，以学生掌握的体育技能水平对课堂教学的有效性进行判定评价，其评价内容以及评价方向的正确性充分体现了学生体育课堂学习方向的正确性。在现今教育体制不断发展和创新的过程中也将体育教学当做主要的教学科目，学生的身体素质水平也成为主要的教学方向和教学目标。学生拥有健康的身体素养是确保学生高校学习文化课知识内容的基础，也是学生综合能力素养提升的重要保障。体育教学成绩是全方位的作用，不僅包括体育课堂的教学内容和知识讲述，还包含一些课堂以外的体育活动，全方位的体育活动更利于推动学生体育知识掌握程度提高，学生的身体素养水平也能够得到提高，更利于学生体育综合素养水平的提高。

（二）评判标准。在高校体育教学课堂的评价过程中，应该确保评价标准具备独特性以及发展性，并将其当做评判的标准。学生之间具有明显的差距，其心理素养水平、身体素质、对运动的认知和参与兴趣都不相同，在评判的过程中应该按照评判的保准确保评判的方向，评判的过程中也应该充分考虑每个学生不同的实际情况。对于不同的学生在评判的过程中可以制定不同的评定目标和标准，对于擅长技巧性的同学，应该将学生运动技能的熟练程度和掌握程度作为评判的标准，擅长战术性的学生应该将运动战术安排的合理性、科学性作为其评判的标准。部分同学对体育运动的发展历史会有浓厚的兴趣，在评判的过程中也应该将其内容当做重点部分进行考核评价。这样的评判标准以及评判方式能够促进学生多元化发展，学生的综合能力水平得到提高，体育教学评判的工作也更为公正、有效。

二、高校体育教学评价现状

（一）教学目标尚未清晰。高校教学中对于各学科的教学工作以及教学方向都要制定明确的教学目标，明确的目标和方向更利于推动其教学课堂的进步与发展，也能够保障其教学方向的有效性。但现今高校的体育教学课堂中，在开展教学时教师并没有明确的教学目标和教学方向，体育成绩的评判不够统一、完善，也缺乏明确性和方向性。教学目标尚未清晰会导致学生在课堂学习中没有明确的学习方向，学生在学习中也不会积极参与，其学习兴趣也得不到充分的激发。另外，教学方向不清晰会导致高校体育教师产生消极怠工的情绪，高校体育教学工作有效性得不到保障，其工作质量和工作发展都会受到影响，其教学效率也较为低下，学生的身体素养水平以及体育技巧能力培养都会受到直接的影响。

（二）评判主体不够清晰。高校体育教学工作评判的主体是针对高校的领导、教师和学生，现今我国高校体育教育不断发展与进步，其学科的教育也受到人们的重点关注，进而要站在学生的角度对高校体育教学工作开展评判，确保学生在学习中能够获得更多的知识，也能够保障课堂教学的有效性。现今体育教学工作中，学生是课堂学习的主体和主要的参与人员，课堂教学中学生需要发挥出教学评价的作用，学生为评判的主体，进而其高校教学工作才能够通过评判结果有正确的发展方向。高校体育课堂的评判主体不够清晰，进而体育课堂教学质量得不到保障，影响其教育事业的发展，更不利于为学生未来的发展奠定基础。

（三）评价内容不科学。当前高校体育教学评价工作中，多数以传统思想开展评价，传统评价思维以及评价模式过于落后，对学生的发展以及课堂教育水平的进步具有较多的限制，无法跟上现今时代的发展。当前体育教学评价的过程中，内部学科之间的联系性较差，更多的是对学生的身体素养水平进行评判， 评判中没有重视学生的情感和技能，学生的意志力、思想品德、个性化发展等品质都没有进行教育和评判，进而高校体育教学评价工作出现偏差，评价内容不科学的同时高校体育评价工作的开展受到影响，不利于高校体育教学事业的发展和进步。

（四）评价功能不完善。评价功能主要包含了对教学方法存在的问题进行改正、激励、研究等等，让教师对现今教学中存在的问题进行掌握并转变教学方法，以保证教学质量和教学有效性。评价功能多数分为诊断性、过程性以及结果性三种。传统的评价工作中并没有注重评价工作的过程，更加注重评价的结果，其评价工作的开展就是为了对工作的结果进行判断，传统的评价更加注重结果。

三、高校体育教学评价存在的问题

（一）评价形式单一。现今很多高校普遍存在教学评价形式单一的问题，体育教学评价的主体应该建立在专业的素养基础下，也要结合完善的知识结构体系进行评价，其观念影响体育教师对学生进行评价，其观点也将教师作为评价的主体，学生的评价主观性也逐渐淡化。教师按照传统的方式对学生进行评价，其行政体系将学生的体育成绩作为评价教师教学水平高低的唯一标准，其传统的思想导致学生失去学习体育知识的兴趣，学生在体育课堂中还会厌烦单一的体育训练，进而对体育知识学习产生厌烦心理，课堂教学质量也得不到提高。

（二）评价内容有限。现今高校体育教学评价的过程中，其评价内容较为有限，高校在评价的工作中更加注重学生的体育成绩、技能水平、体育素养，但对学生的思想品德、体育综合素养、交流能力、个性化发展等都没有进行全面的评价，其评价内容不够全面，也经常会受到传统评价的观点所影响。

四、高校体育教学评价遵循的原则

（一）客观性。高校体育教学评价开展应该以客观性为原则，在体育评价的工作中应该按照体育学科的教学特点制定明确的评价标准以及合理的评价手段，并对相关的信息进行完善，确保评价的客观性和有效性。如若体育教学活动评价无法遵循客观性原则，教学评价的开展会失去意义和价值，更会影响课堂教学有效性的提高，也会影响未来课堂教学的发展和进步，也无法为教学改进提供有效、合理的意见。

（二）综合性。高校体育教学评价要遵循综合性原则，在评价的过程中要对学生的学习态度、实际情况、学习经验、个性化发展等内容开展综合性评价，在评价的过程中也要遵循人才培养的方向进行评价，深入研究学生的体育活动，确保学生能够更为全面的发展。评价学习情况的过程中，要对学生的体育技巧、知识的掌握程度进行评价，更要对学生的体育情感和素养水平进行评价，确保能够树立学生的体育精神和体育运动习惯，进而也能够保障体育教学评价工作的顺利开展。

五、高校体育教学评价改进方法

（一）拓展体育教学评价形式。现今很多高校存在教学评价方式单一的情况，对此，要拓展体育教学评价形式，学生、高校领导、教师等都要共同对教学开展评价，进而提高教学评价的主体性。学生作为体育课程的参与人员，在教学评价中占据重要的位置，学生应该作为教学评价的主体对课堂教学进行评价，也可以对教师的教学有效性和真实表现进行评价，体育教师也可以让学生根据自己在课堂学习中的感受互相评价，评价内容可以包括教学方式、教学氛围、学生互动等等，学生在互相评价的过程中也能够发现自身学习中存在的问题，其学习方式以及评价体系都能够得到完善，学生的学习效率和学习能力也能够得到提高。在评价工作中，其评价的主要核心就是让教师通过评价对自身的教学能力、教学方向、教学有效性等进行自我反思，结合实际情况组织学生参加体育课堂。另外，教师也应该根据教育事业的发展方向和趋势创新教学方法，也要扩展教学内容和教学评价形式，进而推动高校体育教学评价的有效性，也利于提高高校体育教学质量。

（二）丰富体育教学评价内容。丰富教学评价内容就是按照教学活动相关的内容进行完善，明确教学评价的 目标和方向，能够对体育教学进行完整的评价，也能够构建完善的教学评价体系。高校体育评价体系构建能够为教师总结有效的教学经验和教学方法，也能够推动体育教学结构的完善，进而保障符合现今的新课程改革内容。另外，教学评价的有效性要根据学生的心理特点和学习情况开展，确保其教学评价内容的完善能够提高学生的体育综合素养水平。高校体育教师要注重体育知识技巧教学，也要通过体育训练丰富学生的体育精神，确保学生树立正确的体育学习观点，学生也能够养成良好的体育运动习惯。

六、结束语

高校体育教学评价的现状和改进方法对教育事业的发展以及学生体育综合素养水平提升具有重要的影响，对此，高校要注重教学评价，还要根据学生的实际情况和教学水平制定合理的体育教学评价原则，确保通过教学评价可以对教学课堂质量提升起到推动的作用，也能够为社会培养出更多优秀的综合性人才。

参考文献：

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