中班幼儿户外自主游戏的引导策略分析

吕萍

【摘要】户外自主游戏自由度强、开放性强，是幼儿游戏活动中的关键构成内容。户外自主游戏活动环境广阔，更易于促进幼儿自主探索，锻炼幼儿自主能力及认知能力。本文以中班幼儿户外自主游戏为切入点，分析自主游戏活动现状，并站在教师角度提出了几点引导建议，希望能促进幼儿户外自主游戏活动的改革，为广大幼儿创造更有趣、有益的户外游戏活动。

【关键词】中班幼儿  户外活动  自主游戏  现状  引导策略

【中图分类号】G613.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0120-02

一、中班幼儿户外自主游戏现状解析

（一）幼儿户外自主游戏场地欠缺

在推进中班幼儿户外自主游戏时，需要得到广阔场地的支持。然而，目前大多幼儿园户外场地面积不大，不能为幼儿提供愉悦玩耍的空间。同时，户外游戏活动过程中，使用的设备较为单一，如常年不换的蹦床、滑梯等，这些设备虽能在短暂时间内吸引幼儿玩耍，但若经久不换，则会导致幼儿产生反感、抵触的心理，潜意识中开始认为户外活动过于枯燥、无趣。

（二）幼儿自主户外游戏场缺少安全保障

幼儿户外自主游戏活动伴随“刺激性”特色，对中班幼儿来讲，普遍缺少安全意识，在户外自主游戏时偶尔有一些“小磕小碰”。教师在组织幼儿参加游戏活动时，已花费一部分时间与精力。所以，在游戏过程中并未给予幼儿充足的关注与指导。在个别教师眼里，幼儿游戏场地在操场范围内，并不会出现安全事故。因教师对安全较为麻痹，导致幼儿户外游戏活动过程进展屡屡受阻，甚至还有一些幼儿出现了安全事故问题。

（三）幼儿户外自主游戏教师包办现象严重

中班幼儿自主户外游戏重点应落在“自主”上，所以要尊重学生在游戏过程中的主体性，鼓励学生释放天性。但个别幼儿教师过度关注知识，常常出现包办心理与行为，过度干涉幼儿游戏活动，强调幼儿要按照教师指示参加游戏。在过度干涉背景下，幼儿在游戏过程中的自主性明显降低，这对其未来成长非常不利。

（四）幼儿户外自主游戏形式单调

在正式进行幼儿自主游戏活动前，教师会带领幼儿来到户外场地。在教师强调活动要求后，任由幼儿自主活动，教师仅站在一旁观察幼儿。如果有幼儿违反自主游戏规则，教师会立即制止，这在一定程度上与幼儿自主游戏活动精神相互背离，属于“看班式”游戏，并未为幼儿提供充足的游戏活动材料，而游戏活动组织较为混乱，幼儿只是应用单调器械做着机械性的重复游戏。长期下来，幼儿会感到异常倦怠，直接影响户外自主游戏在幼儿成长中的作用[1]。

二、中班幼儿户外自主游戏的引导策略

（一）发挥“图标”价值，深入理解游戏

在创设户外游戏环境时，幼儿教师应意识到这属于“隐性课程”，充分发挥环境作用，为幼儿提供隐性指导，进一步锻炼幼儿联想能力以及创造能力。在幼儿参加户外游戏时，少不了周边环境的指引。由此可见，环境是幼儿参与户外自主游戏活动时的重要因素，能够诱发幼儿做出积极行为。在幼儿户外自主游戏内，“图标”发挥着指示作用，可以指示游戏规则，比如活动区域位置、材料摆放位置以及游戏规则等。巧妙应用“图标”，能够避免幼儿与幼儿间发生冲突，规范幼儿行为，确保幼儿自觉自律。在“图标”影响下，能在潜移默化中令幼儿接受教育，释放更多隐性教育功能。

（二）应用“隐身材料”，引发游戏活动

在幼儿户外游戏中，各种各样的材料发挥着至关重要的作用。灵活投放材料，可保障中班幼儿户外游戏活动顺利进行，并取得更多益处。所以，教师应合理选择材料，以此刺激幼儿感官体验。值得注意的一点，在摆放成品材料基础上，要善于开发隐身材料，这样才能拓展游戏[2]。

1.共享材料资源

游戏材料可保障幼儿在自主游戏过程中完成自主探索任务，通过操作材料、摆弄材料，达到活动锻炼幼儿自主能力的效果。由幼儿教师准备丰富材料，可在一定程度上调动幼儿参加自主游戲活动的积极性。在幼儿教师选择材料时，要注重“真实性”，引用生活中常见的材料，并将生活材料进行分类。在教师倡议下，与幼儿共同建设“材料库”，并把不同材料划分在不同区域内，结合幼儿认知水准、兴趣爱好，鼓励幼儿自由选择材料，凭借个人想法，用自己喜闻乐见的方法探索，这样才能确保幼儿在自主游戏过程中多动手操作，多动脑思考。同时，还能促使幼儿更留心观察生活中的“废旧物”，比如纸盒箱、易拉罐，把他们认为能应用到游戏活动中的材料通通放进材料库，供其他小伙伴在游戏过程中共同使用。

2.创造百变材料

在幼儿教师带领幼儿齐心打造资料库、素材库时，教师准备材料的负担一下子就减轻了，再也不用竭尽脑汁地为幼儿准备材料了。在每次开始户外游戏活动前，教师都可以提前令幼儿和同伴互相探讨游戏内容，结合游戏内容收集自己需要在游戏过程中应用到的材料[3]。比如，在一次户外自主游戏时，班级内的茉莉同学拿来了一块木板，她想要用这块木板来连接滑梯。然而，由于木板重量较重，她将木板滑下来，落在纸砖上，木板的一边向上翘了起来，身边的伙伴看到了此情此景，认为“我们可以用这个木板来坐跷跷板呀！”。于是，她们拿来了纸砖，把木板放上去，形成了“跷跷板”。但是，纸砖高度过低，所以两名幼儿坐上去的时候，脚就落地了，于是在幼儿齐心协力下，从我们的资源库中找到了“四角梯”，将木板架在“四脚梯”上，木板两端分别坐上一名幼儿，体验到了跷跷板的快乐，但是由于翘翘板高度似乎又变高了一些，在玩耍的过程中稍显吃力。所以，她们在一番探讨后，又在资料库中拿到了两个纸盒箱，使用纸盒箱垫脚，脚踩的地平线变高了，玩跷跷板的过程中也就更省力了。通过这次自主游戏活动，不难发现选择丰富材料，更易于培养幼儿创造力，幼儿将自己在生活中的经验迁移在游戏活动过程中，尝试着以一种物体代替一种物体，通过大胆的想象力，创造了“翘翘板”的花样玩法，这足以表明中班幼儿游戏水准在逐步提高，尝试着自己增加游戏难度，累积更多游戏经验。

（三）重视图示表征，有效推广游戏

幼儿时期的孩子使用文字方式、图画方式、语言方式、符号方式，可以充分表达个人情感及思维。一些幼儿具有强烈的分享欲望，迫不及待地想要将个人创意分享给别人，进而引起其他幼儿模仿、学习。比如，在一次建筑工地户外游戏中，蓝天同学使用纸砖砌围墙，最开始的时候他把一块一块纸砖相互叠加，但是当纸砖的叠加高度变高后，上面的纸砖开始摇摇欲坠，一不小心大面积的纸砖都掉落了下来，围墙中开了个“大洞”。蓝天打算继续重新搭建砖墙，但是历经多次操作，都以失败告终。于是，蓝天想到了全新的思路，他打算用错开摆放的方法放纸砖，确保纸砖和纸砖间留有一些小空隙。这样一来，便再也没有出现过纸砖坍塌的问题，即使不小心碰到了砖墙，由于错开摆放增加了一定牢固性，所以砖墙依旧安然无恙。蓝天将自己的砌砖墙方法画了下来，并记录了失败经历和成功感悟，通过各种明显的符号，应用成果表征方法，向自己的同伴交流这次心得，并为其他同伴“砌砖墙”提出了一些有益的建议[4]。在这次户外自主游戏实践中，蓝天同学不仅梳理了个人游戏经验，解锁了新游戏成就，同时也借助图式表征方式，推广了幼儿游戏的新玩法。

（四）创新游戏内容，促进幼儿参与

幼儿户外自主游戏的展开，需要包含丰富多彩的内容。教师可以结合教育主题，适当创新游戏内容，邀请幼儿和教师共同围绕主题制定游戏规则，明确参赛人数及队伍，并设置游戏终极奖项。幼儿在主题情境下参加游戏，游戏体验感油然而生，在游戏活动中，感受快乐，增强游戏信心。比如，幼儿教师就可以将民间游戏内容带入幼儿自主游戏过程中，民间游戏材料简单，操作便捷，无需使用宽阔场地。“滚铁环游戏”就是一个极其简单的游戏，教师指导中班幼儿参与进来，共同制作游戏材料，设定游戏程序，分组“PK”，检验哪一组同学滚铁环滚的时间最长、最久，哪一组就是获胜组。在游戏过程中，竞争意识在幼儿心里开始萌芽，每一小组的成员都想让自己的小组获胜，所以非常认真对待这次自主游戏活动。幼儿园组织幼儿自主户外游戏活动目的，不只是令幼儿在游戏中收获乐趣，同时也在于促进幼儿在游戏过程中练就人际交往能力，和同伴互相配合，强化社交体验。如果教师发现有幼儿不愿意参加自主游戏活动，便要耐心询问原因，为幼儿提供正确指导，主动带领幼儿参加游戏，时间一长便可打开幼儿心扉之门，促使孩子们养成外向、乐观的性格，保障每一名幼儿都不会在自主游戏中“掉队” [5]。

三、结束语

结合前文分析，发现中班幼儿难以抵抗有趣的游戏活动，他们能在自主游戲过程中释放天性。在游戏时，幼儿自由选择，自由组班，自己创新游戏材料以及制定游戏规则，收获了与众不同的游戏体验，逐步增强对事物的认知能力以及动手实践能力。因此，幼儿教师为了保障幼儿能在自主游戏过程中收获理想的游戏成果，就应为幼儿做好环境保障、材料保障，必要之际提出有益指导，鼓励幼儿尝试着在户外自主游戏活动中开辟更多新的玩法，促使幼儿在享受快乐游戏之余，渐渐完善自我。

参考文献：

[1]曹婷婷.情景假设对提升幼儿户外自主游戏指导的有效性分析[J].当代家庭教育，2021（30）：103-104.

[2]孟海燕.幼儿户外自主游戏中意外事件应急处理的策略研究[J].当代家庭教育，2021（30）：107-108.

[3]徐梦璇.“物”尽其用：材料在户外自主游戏中的运用与价值[J].儿童与健康，2021（10）：18-20.

[4]徐君娟.有效开展幼儿园户外自主游戏活动的策略探究[J].智力，2021（20）：197-198.

[5]徐晓蕾.幼儿园户外自主游戏的开展与实施策略研究[J].考试周刊，2021（55）：163-164.