大中小学思想政治教育一体化体系构建

【摘要】目前，中国大中小学存在思想政治教育内容缺乏系统性、不连续、结构重复等问题。思想政治与教育教学存在不紧密联系现象，教学效果不显著。每个阶段面授主要通过的途径和大中小学学生平常的教育管理方面缺少联系，存在教学方面的理论性和实践方面的行为性失控，教师力量匮乏，教师相关专业素养不强，没有完整的保修制度等现状。遵循纵横向衔接、循序渐进、螺旋形上升的原则，构建课本教材和教师教学体系、实践教育体系、教师专业素养体系、教育考核体系和保障体系迫在眉睫。大中小学各学段其他子系统，应建立各子系统协调发展的体制机制，建立大中小学成为一个整体的模式为提高思想政治教育实效，落实“德育民育”基本任务。

【关键词】大中小学  思想政治教育  一体化

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0053-02

一、大中小学思想政治教育相结合的意义

说到思想政治教育，常常想到的是观念和德育不同的教育。语言环境现实意义中的德育，多指“大德育”，一般是指对学生的思想政治层面、道德法制层面、心理素质层面等的教育。德育一体化是改革开放后为促进德育科学化、健全德育体系、提高德育实效而出现的新理念。对于德育一体化的内涵，有学者进行了综合总结，他们认为德育一体化应以马克思主义唯物辩证法为指导，运用完备性、联系性、发展性等视角，从宏观、微观、内、外、横、纵视角进行理解。大中小学进行德育设计是从多方面、多个维度进行的设计。相关研究人员从思政课以及平常对学生进行的思想层面的教育的角度考查，得出德育一体化是学校进行道德教育的主要途径的结论，横向联系着学校与家庭、社会（以社区或邻里为核心）。对青少年的思想品德教育形成三者整体良性协同，打造德育一体化网络体系。有学者从思想政治理论课与日常思想教育相结合的角度探讨了德育融合的问题。有学者进一步探索构建大、中、小、一体化德育体系，希望打造充满活力的大、中、小儿童德育共同体，打造新型大中小德育模式和具有中国特色的幼儿教育。 大中小学思想政治教育一体化旨在促进体育运动规律的发展，按照思想政治教育的规律来进行教育，培养思想政治素质，发展反映学校教育进步性和水平的双螺旋教育结构，合理安排思想政治教育资源，最终达到修身养德的目的。思想政治教育的“融合”展现在同一个学生思政素质的“融合需要”;教育者思想政治教育观念和意识的“综合”体现;各校思想政治教育“一体化”设计，实施“一体化”、校内外各类思想政治教育“一体化”结构整合等。 思想政治教育“一体化”是时间与空间、历时、同步的矛盾统一体。时事性和历时性体现在同一个学生个体通过不同大中小学各级教育的自然发展和思想政治素质。学校各类思想政治教育资源配置、部署有效，进而能产生教育效果。思政教育一体化的分析讨论更多地体现在上面所述的空间性和同步性，是指构建面向全校大、中、小学生的课程体系、教学体系和考核体系。从大学、中学和小学的各个级别、实践培训体系、教师队伍质量建设体系、制度体系的完善以及道德教育保障体系等子系统使思想政治教育综合复杂系统中的各个子系统综合协调运行，促进思想政治教育培养大中小学生的思政素质。

二、大中小学思想政治教育一体化体系构建现状

（一）制度不健全

就教学实践现状分析，制度建设仍不健全，缺乏切实可行的长效机制作为保障，这给课程建设带来了某种程度上的影响以及资源共享、线上线下一体化思想政治教育体系的建设，从而导致教学实践流于表面。与此同时，教师评价机制相对单一，缺乏全面性及整体性。这些问题的解决，需要建立系统化、全面化的制度来进行保障。

（二）育人共同体系建设不完善

相关调研结果显示，各区、各学校逐步重视大中小学思想政治教育一体化建设，不断提升教学内容同步设计、同步规划的意识，在课程设计、课外活动设计等方面都进行积极革新，取得一定成效。但是就目前来看，在总体设计上，大中小学思想政治教育缺乏明确的目标，教育资源尚未整合，整体教学框架尚未形成。在教学管理过程中，家校联动、校校联动等制度建设与保障体系尚未健全，各学段教学内容未进行有效的衔接，教学教材内容不连贯，教学成效不显著。

（三）理论研究不健全

大中小学思想政治教育一体化建设需要在教材内容，教学方法，教学评价等方面不断革新，强化理论建设，形成有特点、针对性强的教学理论模式。但就现状分析，目前，各地区进行政治教育一体化建设仅仅停留在实践层面，对于学生成长规律以及教书育人规律的研究相对较少，学生对于此种模式认知不够充分，教师开展理论研究不够深入，进行教学实践过程中，缺乏科学合理的理论进行指导。

三、大中小学思想政治教育一体化体系构建的措施

（一）重视教学制度建设

随着对大中小学思政课程一体化认识的不斷深入，高校、中小学思想政治教师一体化教育逐渐引起教育界和政府部门的重视。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出要建立思想政治理论课教师备课一体化机制。高校、初中、小学，普遍实行各地区思想政治教师共同备课制度以提升教学科研水平。首先，建立功能齐全的课堂备课模式。大学、中小学教师在人才培养和人事管理方面相对独立，学校地域分布相对宽松，如何打破学校界限制度以及如何在实际操作中创造一种相对方便的教师交流工作方式是一个需要进一步研究的问题。首先，建立教育教学基地，定期组织大、中、小学教师联合研讨和筹备，交流信息形成思政教师网络，打造备课平台。其次，创建课程数据库以进行资源共享。大学、初中、小学的课程各有特点，彼此之间还缺乏有效的沟通，尤其是课程比较独立，导致教育上缺乏联系，很难形成完整、连贯的教学内容体系。

（二）重视育人共同体建设

与螺旋形课程体系的教学目的相配合，有针对性地开展不同层次的思想政治课，落实“立德树人”的任务。思想政治课是载体，教学方法是手段，为了实现层层渐进的教育教学目标，必须依靠逐渐深入的课程方式。 “多方意见”代表了“不断提高思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性”的需要。在基础层面，思想政治课可以与实践课和趣味课中的高级课相结合，进行符合大中小学生兴趣的各种教学活动。在进行授课过程当中，通过对学生的结伴组合，让学生学会参与、相互学习、互助互动，在分享的同时加强对课程的认同感，从而达到正确的世界观、人生态度、价值观和教养成为高尚的品质和完美的人格。中层思想政治课，包括美育、工作能力、体育等实践性课程和感性学习，践行社会主义基本价值观。在大学层面，要以课堂为主，深化理论培训，深化和深入讲解马列主义理论、毛泽东思想、中国特色社会主义理论。同时组织学生积极将理论与实践联系起来、进行社会研究和公共服务。

（三）深化课程研究

思政课程是层次性和整体性的有机统一体。大中小学思想政治理论课层次分明。根据埃里克森的人格发展八步理论，与婴儿、成人和老年人相比，青少年和年轻人具有不同的心理特征。在这段时间里，他们更加注重自我认同和表达的伪装，努力寻找自己在社会中的位置，探索不同领域的角色。与此同时，青少年的智力正在发育，不同年龄段的身体机能、内分泌系统和神经系统成熟度不同，性特征也呈现出一定的生理差异。由于身心方面不相同，学校必须遵循不同层次、不同程度的发展规律，因材施教。在思想政治理论课的教学过程中，虽然总体目标相同，但大学、中学和小学的教学目标也有所不同。小学一、二年级要以启蒙教育为导向，形成德育、互动的基本观念。小学三、四年级，要对基本的世界观、人生观、价值观等有初步的认识，让学生重视法律观念。小学五、六年级应有政治背景，了解我国社会制度，了解社会主义基本价值观，教育工作者要注意学生的性格塑造。在初级中学阶段，应多鼓励学生、认同学生，在认知的基础上对我国政治、经济、文化等方面进行认同，让学生养成积极思考、独立探究的习惯，加深对思维知识的掌握。在大学层面，要注重自我探索和自我创新能力的培养。大中小学思想政治理论课一体化，无论课程水平如何，都要坚持马克思主义的引领地位，培育和践行社会主义核心价值观，以立德树人为基本教育目标，使马克思主义教育深入人心。即使具体目标有所区别，也不会对思政课程理论的目标产生影响，两者是相辅相成的关系。习近平曾在思想政治理论课教师座谈会上说：“在在中小学循序渐进、螺旋式地开设思想政治理论课非常必要。”合理的教育结构应该是倒金字塔结构，思政教育应该是一个循序渐进、由窄到宽的不间断的过程。总得来说，这离不开教育工作者对教学内容的把握，完成本节具体作业后，进行衔接，为下一阶段的教学做铺垫。同时，要加强各级教师之间的沟通，使大中小学思想政治理论课在层次上有机统一。

基于此，地方教育部门应牵头建设大中小学思政课教学资源库，让教师高效获取各学段的准备资料，让教师将差异联系起来，在课程准备过程中完成各自的段与其他段之间的衔接。

参考文献：

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作者简介：

张尹瑄（1993年-），女，汉族，新疆人，硕士，研究方向为思想政治教育。