形成性评估在高等教育英语教学中的应用

【摘要】本文从在高等教育英语课堂中实施形成性评价的益处、形成性评价中的有效策略以及应用形成性评价的挑战和建议等方面，探究如何基于形成性评价的教学策略，在高等教育英语课堂中开展对学生有帮助的形成性评价，旨在使用形成性评价提高学生的语言学习成绩，改进教师的教学方法。

【关键词】高等英语教育  形成性评价  实施形成性评价的好处

【中图分类号】H319   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0077-02

一、绪论

随着国际贸易的增多，全世界全球化进程的加快，英语已经被认为是一门世界通用语言，并且在外语学习领域占据着重要的地位，它已经成为非英语国家的每个人都应该掌握的一门基础语言（Wolff， 2003）。

尽管全世界的人都在学习英语，但人们普遍认为，在许多国家，如中国、泰国、土耳其和其他国家，教育系统是不够成功的。大多数国家采用总结性评价，即考试，来评估学生的语言能力，然而这并不能有效地体现学生的学习过程和学习成果，从而起到提升学生语言学习成绩的效果。因此改进评价策略以提高英语教学效果的想法得到了大多数学者和教师的支持。形成性评价领域中最著名的学者Black和William（1998）指出，形成性评价可以被视为衡量学生学习过程的一种重要方式，可以给予学生适当的反馈以助于学生自我提高。

二、针对高等教育英语学习者可使用的有效的形成性评价策略

教学评价作为一种重要的评价策略，对帮助教师检测和提高学生的学习成绩有很大的作用，也得到了许多学者的支持。“与学生成就的高标准相联系的教学评价在帮助建立更富有成效的教育气氛和更公平的教育结果方面是有价值的”（Glaser & Silver， 1994， p.395）。

设定清晰明确的评价量规是提供有意义的形成性评价的必要条件。一份权威的评价量规被定义为“学生作品、成果的一系列相关要求”，它包含了不同分数段对应的评判标准，及针对此次作业提供的标准答案。评价量规为学生提供了如何获得优异学习成绩的方向。有了明确的目标和改进建议，学生学习英语的动机会更高。

自我评价是另一种可以用于高等教育英语课堂中的形成性评价策略。自我评价“表现在对许多不同学习过程的主动监控和调节”。它使学生意识到自己的实际语言水平与学习目标之间的差距，是一种有效的英语学习方法。通过内化自我评价所依据的标准，自我评价可以激励学生自我调节学习进度，最终使其成为自主学习者。

三、形成性评价的特点

在形成性评价体系中，其本身具有一定的特点。第一是注重过程。考试成绩不再是评价学生的唯一方式，这种评价具有多元化，学生已经对自身进行评价，这样可以让学生发挥自身的主动性，积极表达自己的建议，也能让学生及时发现自身的不足，促使教师能及时掌握学生的学习情况。这种评价方式，也让学生对学习过程提升重视程度，积极参与到教学环节中，不容易产生日常懈怠的状况。第二是及时性强。正是因为形成性评价能够随时开展，有利于教师能及时发现学生存在的一些不足，这样教师能够在学习过程中及时给予学生正确的引导，促进学生完善自己。所以，形成性评价在英语教学中起着至关重要的作用，更是提升英语教学质量的有效途径之一。

四、在高等教育英语课堂中使用形成性评价面临的挑战

形成性评价及其影响是近年来备受关注的问题。中国教育部从2001年开始将形成性评价的概念写入国家英语课程标准[4]，然后又将形成性评价的概念写入大学英语课程要求（CECR）（教育部，2004年和2007年）。虽然我国教育部已经重视改进英语教学评价策略，鼓励英语教师在教学中使用形成性评价，但形成性评价的实施并没有达到预期的效果。在中国英语课堂中使用形成性评价有三个突出挑战。

第一，缺乏合格的研究论文使得教师没有可供参考的文献。大部分文章都是在中国的学校期刊上发表的。大多数文章只是暗示了形成性评价的狭义概念，几乎没有文章将形成性评价与在第二语言课堂的实际應用联系起来，不足以作为老师使用形成性评价的理论支撑。第二，实施形成性评价的过程很耗时，这也是中国教师不选择形成性评价的另一个原因（Huang， 2016）。使用形成性评价，教师需要更多的时间在课堂上进行课堂讨论，互动和协作，给予反馈和小组活动。因此，时间限制阻碍了教师申请在教学中使用形成性评价。第三，专业教师的培训是中国大学英语课堂教学中最大的问题。在外语教学中，合格的教师比其他教育因素如教材、教室大小等更为重要。教师仅接受基础理论培训，缺乏实践，不足以支持他们在课堂中使用新的教学方法。

五、在高等教育英语课堂中使用形成性评价的建议

形成性评价有助于教师在高等教育课堂中讲授英语，并将给教师和学生带来很多好处。但在高等教育英语课堂中应用形成性评价也面临着更大的挑战。针对目前我国英语课堂教学中应用英语教学面临的诸多挑战，本部分基于各类文献研究，提出了几点建议：

（一）使用嵌入课程式形成性评价策略

针对中国高等院校的非母语的英语学习者，教师可以在课堂中使用嵌入课程式形成性评价策略。课程嵌入式形成性评价是由课程开发人员或教育组织在上课前设计的“即用型”评价策略。在教师和学生的沟通中，帮助教师更加全面地了解学生的信息，加强评价的高效性。在课堂中，教师和学生以面对面的形式互动，这不仅仅能强化学生的英语知识，也能增强师生之间的感情，也为真实评价奠定基础。针对一些不活跃的英语课堂，教师利用一些具有趣味性的问题，引发学生的思考，在问题中对学生教学环节的参与情况进行判定，对学生采用积极鼓励的方式，激发学生的学习动机，并且为学生营造一个良好的学习环境。同时，作业也是检查学生对知识掌握程度的有效途径。作业能够真实反映学生的学习效果以及课堂中的学习状态，教师可以结合学生作业情况实施课堂教学评价。它告诉教师应当讲授的知识和具体如何改进他们的教学方式。因此，它很适合中国的大学英语课堂，因为它缩短了设计形成性评价活动的时间，也提供了合格的形成性评价方案供教师使用。

（二）建立形成性评价学生档案

形成性评估能贯穿在整个教学课堂，这样教师可以针对每一个学生的情况建立评价档案，将教师对学生的每一次评价均明确记录在档案上，让评价档案更具有准确性。教师为学生建立专门的英语学习评价档案，其中的内容可以具有多样性，不仅包含学生在英语课堂上的实际表现情况、学生对英语作业的完成情况以及学生在英语学习上的新思路、新想法，同时，教师可以将学生对英语教学活动的参与情况展开评价。通过这样全方面的评价，能够让学生清楚地了解自身的进步情况，帮助学生建立自信心，让教师对学生设定有针对性的教学指导做出铺垫。

（三）建立形成性评价资源库

我国高等教育有效实施形成性评价的另一种途径是“建立形成性评价资源库”（Huang & Luo， 2014）。在中国，教师很难找到适合形成性评价的材料。在网上分享形成性评价项目，建立一个网站，并与其他使用形成性评价的教师合作。在技术飞速发展的21世纪，教师可以利用网络技术来分享大量的教学信息、资料、经验和方法，学习如何利用好形成性评价。

（三）建立教师培训组织

如何使教师将形成性评价应用于英语课堂之前得到培训？ 解决这个问题的方法是建立一个组织来做相关研究并出版期刊为教师提供理论支持，定期举办研讨会为英语教师提供讨论教学中的问题和分享良好的教学策略的机会，提供培训课程和在线教学案例。在线培训课程和教学样本降低了培训教师的成本，甚至偏远城市的教师也可以从中受益。

参考文献：

[1]Black， P. & Wiliam， D. （1998）. Assessment and classroom learning. Assessment in Education： Principles， Policy & Practice， 5（1）， 7-74.

[2]Huang， S. （2016）. Understanding learners？蒺 self？鄄assessment and self？鄄feedback on their foreign language speaking performance. Assessment & Evaluation in Higher Education， 41（6）， 803-820.

[3]Glaser， R. & Silver， E. （1994）. Chapter 9： Assessment， Testing， and Instruction： Retrospect and Prospect.Review of Research in Education，20（1），393-419.

[4]Ministry of Education.（2011）. National English curriculum standards for basic education. Beijing： Beijing Normal University Press.

[5]Ministry of Education.（2004， 2007）. College English Curriculum Requirements. Beijing： Higher Education Press.

[6]Nicol， D. J. & Macfarlane-Dick， D. （2006）. Formative assessment and self？鄄regulated learning： A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education， 31（2）， 199-218.

[7]Shavelson et al.（2008）.On the Impact of curriculum？鄄embedded formative assessment on learning： A collabor？鄄ation between curriculum and assessment developers. Applied Measurement in Education， 21， pp.295-314.

[8]Unal， M. & Ilhan， E. （2017）. A case study on the problems and suggestions in foreign language teaching and learning at higher education. Journal of Education and Training Studies， 5（6）， 64.

[9]Wolff， D.（2003）. Integrating language and content in the language classroom： Are transfer of knowledge and of language ensured？ Asp， （41-42）， 35-46.

[10]Ziegler， N. A. & Moeller， A. J. （2012）. Increasing self？鄄regulated learning through the LinguaFolio. Foreign Language Annals， 45（3）， 330-348.

作者簡介：

郑妍（1995年-），女，汉族，陕西人，硕士，研究方向为中小学教育/高等教育（大学）英语教育学、英语测试学、形成性评价英语教育学、教育学原理。