本土民间艺术资源在幼儿园艺术教育中开发与应用

李会丹

【摘要】幼儿学前教育活动是教育体系的一部分，而幼师的角色在课程改革中由活动的创建者转变为引导者、发展者等多种类型，通过在具体的教育活动中，一些幼师善于引导幼儿步入正常学习的流程。学前教育是终身学习的开端，所面对的对象一般是三到六岁的学龄幼儿，而在此阶段上是个人身心发展的重要阶段，我国也十分注重这一领域的教学研究，曾多次提出“要办好学前教育，实现幼有所育”的民生问题，在这一教育阶段，通过完善体制的前提下，幼师这一角色也充当着极其重要的作用。要不断改进幼儿教学策略，促进幼儿教育发展，对幼儿进行全面的教育，注重幼儿园社会活动中渗透民间文化的教学，设计相关教学策略，注重本土民间艺术资源在幼儿园艺术教育中的开发与应用。

【关键词】幼儿教育  民间艺术

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0154-02

幼儿学前教育活动是教育体系的一部分，而幼师的角色在课程改革中由活动的创建者转变为引导者、发展者等多种类型，通过具体的教育活动中，一些幼师善于引导幼儿步入正常学习的流程，从双方的互动中形成新的活动内容，而另一些幼师却无法掌握与幼儿共同学习的要领，这时就需要幼儿幼师明确自身的定位，把握民间艺术教育活动的指导策略，才能够更加有效地推进活动的完善。中华文化博大精深历久弥新，而中华民间艺术应当贯穿于幼儿园教学之中，让幼儿在教学中了解中华优秀民间文化，在教学的过程中体会民间文化的精髓，领略我们博大精深的民间文化。幼师在教学的过程中，深入浅出，将民间文化的知识点渗入到自己的教学方案之中，让幼儿从小就接触到民间文化的精髓，掌握民间文化的命脉体会到中华优秀民间文化对于我们国人的自信心、自豪感的塑造，促进每一个幼儿的成长[1]。

一、民间艺术教育资源的优势和民间艺术教学的必要性

幼儿园进行公共艺术教育，目标并非塑造专业的艺术大师，只是借助艺术教育，提升幼儿的艺术修养。幼儿园设立艺术课程有其必要性，可以丰富学校教学，同时也是幼儿园开展美育教学的有效途径。随着时代的不断发展，教育逐渐向产业发展角度转变，对幼儿的艺术修养要求变得越来越高。幼儿在具备一定的专业技能的同时，并具有一定的艺术鉴赏能力。学校教育是提升幼儿综合能力的主要阵地，而艺术教育就是指在幼儿园进行对幼儿的整体艺术素养教育。幼儿园艺术教育可以有效地对幼儿进行系统性教育，教授给幼儿一些民间音乐相关知识，不仅能进行美育教学，同时也能让同学们更了解民间文化，填补民间文化教育空缺。同时，在利用艺术形式进行民间文化教学可以有效提高幼儿的学习兴趣，提高幼儿的课堂参与度，提高教学有效性。

第一，对幼儿开展民间音乐教育，让幼儿了解民间文化，有益于提升幼儿的民族归属感。民间音乐的变革与民族的进步紧密联系，在一定水平上记录了本土文化发展历程，同时民间音乐的魅力可以凝结民族能量。除此之外，民间音乐记录了我们一方水土的苦难与欢乐，针对民间音乐的学习，可以深入了解本土文化与民族情感，可以激起幼儿的民族激情。第二，现代社会是专业知识社会经济，把精神文化教育作为教育的一大阵地，高度重视幼儿的全面发展，非常重视对幼儿的综合能力的培养。需要尊敬和保护中华民族民间文化，深层次发掘民族民间文化，根据多元化的文化特点，在民间文化中汲取力量找寻灵感，为社会发展提供驱动力。民间音乐了反映民族民间文化特点，在公共艺术教育中融进民间音乐，有利于幼儿能够更好地了解民族民间文化，提高幼儿的艺术修养，提升幼儿的文化水平，推动社会文化发展[2]。

二、本土民间艺术资源在幼儿园艺术教育中开发与应用的策略

（一）采取多种的导入活动材料，激发幼儿的探索兴趣

兴趣是最好的老师，也是一种带有倾向性的心理特征，在幼儿身上能够充分地展现出来，且学前教育活动中必然伴随着一些具体的感知、操作等活动，这也是幼儿学习探索的必经之路[3]。幼儿时期的求知欲是最为强烈的，它充分展现在对任何事物的好奇心，从而引起探索的欲望，而教师便可以以此为活动的切入点，建立导入活动，激发幼儿的探索兴趣。例如，在开展民间绘画教学时，教师可以通过边示范边介绍本地民间绘画的特点，让幼儿选择性地使用合适的颜色，给幼儿展示色彩丰富法图画和颜料，当幼儿看到颜色的重叠或者搭配时，就会产生自主绘画的欲望，激发他们的动手操作能力，教师也能够通过观察的方式了解每一个幼儿的实践能力，有助于分析和改善教学模式，才可以更加有效地调动幼儿自主活动方面的自觉性、主动性、积极性和学习方面的自信心。以此帮助幼儿提高能力，提高区域灵敏性，最终实现提高教学质量，达到更好的教育教学效果。采取多种的导入活动材料，激发幼儿对民间文化的探索兴趣。

（二）注重探究式民间艺术学校活动材料的教育意义

幼儿的特殊阶段决定了他们一般是以自我感受为主，并且对事物的专注力不够，因此，对于教师而言不仅仅是一个引导者的角色，更是一个创造者的角色，相对于小学生来说，幼儿班的教育活动要少一点、短一点，最好是以个别式教育为主，要开展一些能够自由选择、自主探索的活动。同时，教师也要具备主动意识，要了解每一个幼儿的特点、习惯和能力，照顾到个体间的差异，让幼儿的天性得到满足，这些都是一位幼儿教师应当具备的条件，更是其定位的认知基础，除此之外，要充分发挥学前教育活动的功能，关键也在于教师是否具備较高的指导策略。教师在带领幼儿进行探究式民间艺术活动材料准备时，要注重投入材料的教育意义。比如说在探究民间绘画艺术时，要选择立意较为简单的，让幼儿能够充分理解，绘画作品不可过于抽象。幼儿本土艺术资源探究活动不仅仅是要有趣味性，让儿童得到锻炼，同时还需要注意活动的教育意义。把知识融会贯通在活动的过程中，对幼儿进行艺术教育。

（三）民间文化教育活动中教师要有正确的指导理念

教师对于幼儿活动中的指导作用和课堂地位是毋庸置疑的，教师需要充分的发挥自身在幼儿活动中的指导地位。教师要树立将幼儿民间文化教育放在首位的教学意识，不怕苦不怕累，在教学前做好充分的准备工作，考虑活动中可能出现的意外情况，提前做好处理预案，以防在上课过程中力不从心，不能保证幼儿民间艺术活动中的教学效果[4]。

同时教师还应该充分地树立因材施教的教学理念，正视幼儿之间存在的差异性，必要情况下可以采用分组教学。通过行为控制改进民间文化社会活动教学模式，让幼儿从被动学习变为主动学习。乐趣是驱使幼儿主动学习的关键所在。教师要提高课堂的趣味性，让幼儿主动参与到民间文化教学过程中来。比方说可以与时俱进的设计一些民间艺术教学活动，而不是每次都延续以往的游戏。同时也可以让幼儿参与到民间艺术教学课堂的设计中来，听取幼儿的意见，了解到他们真正想要学习的内容和他们想要的学习模式，了解他们感兴趣的故事，结合幼儿的意见，对于教学模式进行改进创新，设计相应的民间艺术，让每一次的课堂都有教师个人风格，同时适应本班幼儿风格。例如可以让幼儿投票选出他们喜欢的本地民间文化相关动画，结合多媒体教学，选取动画片中的片段，让班级幼儿进行情景式表演，让他们通过游戏讲述故事，教师就可以让幼儿之间相互扮演不同角色，通过模仿视频中的人物角色的表演，转换成自己的个性化表演，提高幼儿的参与度，提高他们的表达能力和表演感染力，充分让幼儿参与到民间艺术教育中。运用多媒体技术，使知识点不拘泥于书本，可以进行更多的课外拓展，更好地挖掘其中的文化底蕴，让幼儿可以了解到所学的诗歌中所蕴含的优秀民间文化，这样既加深了幼儿的对于诗歌的理解程度，还让民间文化深入其中。要确定幼儿在活动中的主体地位。虽然幼儿普遍年纪还比较小，对于幼儿民间艺术教育活动规划能力不够足，但是民间艺术教育活动的最终目的是为了锻炼幼儿。教师只是在活动中起到引领作用，整个课堂的主体还应该是幼儿，要确立幼儿在活动中的主体位置。不能够只考虑教师教学的想法，还要充分考虑幼儿在活动中的参与度。

结合上文所述，作为一个教育工作者，需要对民间艺术教学策略有一定的理解，了解学习民间艺术教学策略。在对民间艺术教学策略有一定了解之后，需要对民间艺术教学策略未来发展进行研究。而当今社会飞速发展，教育改革进入了一个新的阶段。幼儿教育自然也需要寻找新的突破口，对幼儿教学策略进行一定的改进，是非常有必要的。

参考文献：

[1]农明铭.幼儿教学中民间文化渗透性研究[A].教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）[C].教师教学能力发展研究总课题组，2018：5.

[2]宋梅华，徐晓坤，李爱香.初探幼儿园实施民族民間文化教育的有效策略[J].教育现代化，2016.3（14）：131-132.

[3]丁文.幼儿园民间艺术的价值[J].学前教育研究，2020，（11）：93.

[4]许翠单.民间艺术对幼儿叙事能力发展的影响研究[J].幼儿教育·教育科学，2020，（5）：30.