让区角游戏成为中班幼儿数学探索的快乐天地

卢洁洁

【摘要】区角游戏是幼儿园必不可少的活动，它的划分是根据幼儿各个时期的不同需求来及时增加区角活动，这是幼儿园教育中的重要组成部分，这样对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。让区角游戏成为幼儿数学探索的快乐天地，让幼儿在数学区角活动中激发对数学活动的兴趣。主要从以下几个方面阐述：一、问题的提出;二、在区角游戏情境创设中发现数学。

【关键词】区角游戏  数学探索活动

【基金项目】本文系《构建幼儿园数学教育生活化课程模式的实践研究》（FJJKXB13-265）研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0134-02

区角游戏的开展是进行个别化幼儿教育的最佳手段，是以幼儿动手操作为主要途径并发挥幼儿的自主性的自主学习活动，是让幼儿快乐学习和满足幼儿学习为目的学习活动，它是让幼儿能够主动地寻求解决问题的一种独特方式。

数学区域活动作为区域活动的一种[1]，数学区角活动是以幼儿的探索性学习为主的区角活动。数学区角活动中教师会创设问题情境，让幼儿在问题情境里通过观察、尝试、操作等活动，来发现活动中蕴含的数学，并且运用已有的数学经验来解决有关的数学问题。

一、问题的提出：

数学的学习是个既简单又复杂的过程。简单是孩子们通常是在不经意间就有了数学的学习，比如突然间学会了数数，尽管孩子们刚开始时是胡乱地数，但是慢慢的孩子们就掌握了正确的顺序，并且理解数的实际意义、还能够做简单的加减运算等，这一切似乎一下子都变得顺理成章了。

如何让孩子能够主动学习数学？它的首要途径是得要有丰富的材料，孩子的思维特点是具体形象的，而操作材料是奠定幼儿思维的基石，它可以引发幼儿主动探索的热情，因此在数学游戏活动中，对材料的选择和投放是至关重要的。

二、在区角游戏情境创设中发现数学

孩子最感兴趣的活动便是——游戏，区角游戏对孩子一样也是有很大的吸引力，它是幼儿园里必不可少的活动之一。区角是怎么划分的呢？主要是根据幼儿的不同需求来创设区角，区角活动是幼儿园活动的重要组成部分，它对幼儿的身心发展有着重要的作用;区角的创设是能够体现教师的教育观点，能够激发幼儿的自主活动欲望。《纲要》中指出了可以通过空间、材料还有设施来引发和支持孩子的活动与探索;对孩子来说，区角活动是具有愉悦性、宽松性，形式多样性的活动，区角活动它具有丰富多彩的内容;在宽松自由的活动中孩子可以自由选择玩什么，并且根据自己的能力和意愿、兴趣和爱好来选择活动的内容，体验区角游戏带来的快乐。

（一）发现数学的问题

生活中处处都有数学的存在，有许多数学信息在生活里出现，有的是分散、有的是隐蔽在生活里，但都存在于我们身边，它需要我们引导孩子们学着去关注、去体验数学的存在。数学知识与生活的联系是十分紧密的，幼儿处在思维发展的初级阶段，直觉行动是其主要的特点[2]，只有让孩子感受到数学在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习当中。将数学知识融入到孩子的日常生活、游戏和活动中，使孩子一开始就感觉到数学与现实关联的生动有趣和丰富多彩。如在《甜甜的糖果屋》区角活动中，糖果是孩子们最喜欢的食物，许多孩子都有一个“糖果梦”，他们会说：“老师要是我有一个糖果屋该多好啊，那樣就有好多好多糖果可以吃了。”以往，我在创设区域活动的时候都是按照领域进行划分，材料与玩法都是老师设计好的。这次，我打算进行新的尝试，按照材料和内容进行分组，为幼儿提供糖果这种材料，满足孩子拥有一个糖果屋的愿望，让糖果与孩子相互作用，希望孩子们能够发挥他们的主动性，让游戏更加有趣。以下是游戏的开展。

为了要开糖果屋，最近孩子们共同收集了许多的糖果，今天孩子们终于可以来到了期待已久的糖果屋，高兴地摆弄起各式各样的糖果。他们在一边看一边相互交流：“这是西瓜味的。”“这个我最喜欢。”过了一会儿，20号说：“我想找我喜欢的喜羊羊棒棒糖都找不到了”，14号说：“我帮你一起找”，紧接着两个人便把所有的糖果都倒在桌面上开始寻找。此时，10号在一旁说：“太乱了。”20号说：“应该分一分。”我问：“怎么分呢？”20号说：“糖果店里的糖果都是用罐子或者盘子装的，不是这样堆在一起。”14号说：“我们要把不一样的糖果分开放，那样就不用找很久了。”就这样孩子们在游戏中发现了“糖果要怎么分”的数学问题。

（二）发现数学与生活联系

指南中指出“数学来源于生活，回归生活”，那么我们的数学活动就应该联系生活、贴近生活，将孩子的生活与数学的学习结合起来，同时让孩子在生活中感悟数学、理解数学，让孩子学会用数学的眼光观察世界，将数学知识应用于实践、丰富于生活。如，在《甜甜的糖果屋》区角活动上述出现的问题——孩子针对“糖果堆放在一起不好找”的问题来进行游戏后的讨论，孩子们迁移生活所见，提出了建设性的建议，1号“妈妈带我去过糖果店，糖果店里是把所有的糖果都是用盘子、盒子、瓶子、还有漂亮的罐子装起来摆放的，不是像我们班这样全都堆在一起的。”14号：“是啊，我去糖果店里看到的糖果都是分类放的，一样的都放在一起，棒棒糖放在一起、水果糖放在一起，这样去买糖果也很快找自己喜欢的;我们也准备一些装糖果的罐子，这样就可以跟糖果店一样了。”孩子们迁移生活经验，会想要把自己所见运用到游戏当中解决游戏当中遇到的问题。

（三）材料激发孩子们学习数学的兴趣

皮亚杰还提出来了“孩子的智慧源于操作”，孩子是在操作、摆弄材料的过程中建构了自己的结构认知的。教育意图的物质载体是材料，材料它本身的特性决定了幼儿可能获得学习经验，同时，材料与幼儿活动兴趣的高低和活动时间持续的长短，以及能否进行独立的思维和想象和创新有着密切的联系。如在《甜甜的糖果屋》区角活动中，根据孩子的需要对材料进行了不断的增添，从第一次的收集糖果到最后添置了糖果罐子、盘子、糖果架子、记录笔、记录纸、钱币、价格表等等，一次次材料的添置让孩子的兴趣得意延续，在材料的添置中孩子们也有更多的收获。糖果屋游戏的开展中材料的添置以及幼儿的收获如下。如，收集好罐子、盘子，孩子们期待已久的第二次游戏又要开始了，14号又来到了糖果屋：“哇，这么多的盘子和罐子，我们一起把糖果分一分把，这样就不用找得很辛苦。”就这样在14号的一声令下，孩子们把一筐的糖果都搬了出来，倒在桌面上，14号和11号决定要把糖果按口味分一分“这总共有四种口味的糖果我们一人负责两种口味的糖果吧，你找草莓味和葡萄味的，我找苹果味和薄荷味的，”说完两个人便比赛起来看谁分得快;1号拿着一个动物软糖对20说：“我最喜欢软糖了，你帮我一起把软糖都找出来好不好？”20号答应她，两个人便分工一个从左边找起一个从右边找起把这堆糖果翻遍找出软糖;10号则是拿着一个糖果在比划着，原来他是要找出和手上糖果同样大小的糖果把他们归放在一起，他是按糖果的大小来分;15号则先是把所有红色包装的糖果都找出来了，然后又找绿色包装的糖果，按糖果的颜色来分。此时24号抱怨道：“棒棒糖太大了都不好装在盘子里和罐子里，棒棒太长了会跑出来。”紧接着孩子们便讨论起棒棒糖的放置问题。

（四）在区角游戏活动过程中探索数学

孩子们在《甜甜的糖果屋》游戏中感知和运用各种数学经验，他们在一次次地整理中寻找最好的分类形式，从单一的分类——多种分类——使用图标做标志分类，这样的一个分类过程中孩子们通过不断尝试、不断相互学习，他们的分类水平有了很大的提高;在这样一个放手让幼儿自主游戏的过程中孩子们的自我学习能力也得到了大大的提升，孩子间主动学习的氛围也被带动了起来，他们积极的学习态度也得到展现，他们的无限学习能力也得以表现。经过几个轮回的整理布置糖果屋终于开张了，游戏中孩子迁移生活经验，把生活当中所见到的卖东西吆喝情景在游戏当中表现得淋漓尽致，孩子的模仿能力让我惊叹，游戏中14号售货员有模有样的为他人服务的能力也让我赞叹不已。

在这样的区角游戏中幼儿通过自身的操作活动，理解数学的含义，同时在活动过程中，幼儿须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题。幼儿思维的主动性、灵活性、敏捷性都有不同程度提高。更重要的是让孩子在数学活动中养成了认真做事的态度和尝试大胆探索的精神，这对其今后的成长会有积极的影响。

参考文献：

[1]李芳芳.幼儿园中班数学区域活动的研究[D].云南师范大学，2018.

[2]赵会英.浅谈幼儿数学区角活动开展的措施和方法[N].发展导报，2017-10-24（033）.

【附录】

我园课题研究的主要内容是探索“建构生活化背景下幼儿园数学教育课程模式”的途径与方法的研究;构建“生活化”背景下的幼儿园数学教育课程模式的研究;“生活化”背景下不同年龄班幼儿数学学习课程模式的研究。

幼儿园数学教育应从数学教学的需求出发，让幼儿从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”使幼儿体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受数学的乐趣。

该论文就是在“数学教育生活化”教育理念引领下，将数学知识与中班幼儿的生活、学习、区角游戏有机地融为一体，培养幼儿更加灵活的数学思维和良好的数学素养，并在研究中不断提升自己的专业成长。