核心素养下的小学数学教学策略

吴碧治

【摘要】课堂是教师组织数学教学活动的主要场所，也是培养学生核心素养的主阵地。在数学课堂上培养学生数学核心素养，需要教师在增强专业素养的基础上，结合教学需要，以学生为中心地应用多样的策略。笔者在实施小学数学教学的时候，对如何培养学生数学核心素养进行了探究，总结了多样的策略。在这篇文章中，笔者将以教师专业素养的提升和改进课堂教学为重点，详细阐述核心素养培养背景下的小学数学教学策略，为一线教育工作者提供培养小学生数学核心素养的经验。

【关键词】小学数学  核心素养  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0090-02

在21世纪，各国都在思考“教育要培养出什么样的人”的问题。[1]我国也不例外，伴随着教育改革的深入发展，围绕此问题，我国提出培养学生核心素养的要求，并将培养核心素养作为课程改革深入发展的“方向标”。数学是小学阶段的基础学科，是培养学生数学核心素养的载体。课堂是学生学习数学的主要场所，也是学生形成数学核心素养的主阵地。数学教师是数学课堂教学活动的组织者，培养学生数学核心素养，需要在提升自身专业素养的基础上，结合教学需要，应用多样的策略。那么，到底什么是数学核心素养，教师要怎样在数学课堂上培养学生核心素养呢？下面，笔者将结合自身的教学经验，从这两方面对核心素养下的小学数学教学策略展开具体的阐述。

一、小学数学核心素养的界定

数学核心素养是核心素养的具体体现，是指学生在获取数学基础知识的过程中，形成的符合学科特点的适应终身发展和未来社会的必备能力和关键品质。立足数学学科的特点，《普通高中数学课程标准（2017年版）》对数学核心素养进行了界定，明确地将数学核心素养划分为了六个维度，指引着教师在开展教学活动的过程中，以基础知识为基础，培养学生运算能力、数学推理、数学抽象、空间观念、模型思想和数学分析能力。[2]数学核心素养的内涵和维度，为数学教学指明了培养学生核心素养的方向，即不断地提升自身的专业素养，应用多样的教学策略。否则，如果教师仍专业素养不高，继续使用单一的教学方法，将起到适得其反的效果，同时违背新课改的要求。下面，笔者具体阐述核心素养下的小学数学教学策略。

二、小学数学核心素养的培养策略

数学教师承载着培养学生数学核心素养的重任。教师提升专业素养，优化教学设计直接影响核心素养培养效果。所以，笔者将结合教学经验，阐述数学教师提升专业素养，优化数学教学设计的策略。

（一）提升教师专业素养，夯实数学核心素养培养基础

1.理解核心素养

在21世纪，全面提升学生素质是教师开展教学活动的主要目标。核心素养是全面提升学生素养的主要途径，因此，新时期，培养核心素养是教师落实21世纪教育要求的关键。推进核心素养在数学课堂上的落地，关键在教师的专业素养。传统教学实践证明，数学教师专业素养水平不高，直接影响数学教学效果。数学课程标准中早已明确地要求数学教师以日常教学为依托，多种策略地提升自身的教学理念和关键技能，实现自身的不断发展。

在日常组织小学数学教学活动的时候，为了有效地理解核心素养，笔者利用一切可以利用的机会，参加学校组织的教师培训活动，听取专家或优秀一线教育工作者对数学核心素养的解读，并联系自身的教学经验和对核心素养的理解情况，向专家或优秀一线教育工作者就数学核心素养问题进行请教。通过与专家或一线教育工作者积极互动，笔者切实地加深了对数学核心素养的理解，同时也积累了在核心素养培养背景实施数学教学的经验。此外，在终身学习意识的驱动下，笔者日常还以网络为渠道，大量搜集与数学核心素养有关的信息，重点研读核心素养的解读内容和具体的教学案例，从中汲取教学经验。

2.丰富专业知识

众所周知，专业知识是数学教师知识结构的中心，是开展数学教学活动的关键。小学数学教师是一个具有复杂性的职业，要想有效地开展教学活动，顺利地完成教学任务，需要有扎实且丰富的专业知识。因此，培养小学生数学核心素养，需要数学教师不断地丰富专业知识。

教材是教师开展数学教学活动的依据，深入地钻研数学教材，不仅可以了解数学学科的独特性，还可以高屋建瓴地加工教材，实现对教材资源的有效应用。所以，为了丰富自身的专业知识，笔者将数学教材作为切入点，以数学课程标准中提出的数学课程性质和教学理念为指导，整体地分析教材内容，把握教材结构，之后，细节地分析教材内容，把握重难点内容，尤其，以重难点内容为中心地分析数学知识点间的联系，调整教材内容，建构数学知识结构，顺其自然地实现对数学教材内容的灵活应用，推动核心素养下数学教学的实施。

（二）优化数学教学设计，推动数学核心素养有效培养

1.开展梯度思维训练，发展运算能力

数学运算是数学核心素养中一个重要维度，也是学生在了解运算意义，理解运算法则，掌握运算定律的基础上形成、发展起来的。较强的数学运算能力，不但可以使学生增强对数学运算的理解，还可以大大地提升数学运算效果，促进数学学习质量的提升。因此，在组织小学数学课堂教学的时候，教师要遵循学生的数学思维发展特点和数学运算能力发展规律，为学生呈现具有梯度性的练习内容，驱动学生进行梯度性的思维练习，循序渐进地发展数学运算能力，推动数学核心素养的发展。以“乘法定律”为例，在讲授了乘法定律的基础内容之后，筆者由易到难地为学生设计了梯度性的练习题。

基础练习：35×6=6×35  125×9×4=125×4×9

变式练习：66×105=66×（100+5）  125×43=125×40+125×3  105×47+105×52+105=105×（47+52+1）

拓展练习：97×158-97×58=97×（158-58）

延伸练习：12.5×0.25×3.2=12.5×0.8×0.25×4

教学实践证明，通过完成这样不同难度的练习题，不同数学学习程度的学生会获得不同程度的发展，还可以切实地锻炼数学思维能力，有利于提高数学运算水平。

2.注重启发引导，发展推理能力

推理能力是数学核心素养中的一个维度，是学生深刻理解数学知识，锻炼数学思维能力，提高数学学习水平的保障。[3]核心素养下的数学课堂，需要教师深入地分析教学内容，立足学生学习情况，准确把握教学任务，提供丰富的数学学习资源，多种方式地给予学生引导，实现教师启发与学生探究结合，使学生在广阔的学习空间里，既能深刻地理解数学知识，又能获取数学学习乐趣，还能发展数学推理能力。基于此，在开展数学课堂教学活动的时候，笔者联系教学需要给予学生启发引导。

以“分数的意义”为例，在引导学生理解单位“1”的时候，笔者应用了创设问题情境的方法对学生进行启发引导。具体地，笔者先利用实物展示的方式，将不同数量的粉笔和粉笔盒展现在学生眼前，同时提出问题：“在老师的手中有几根粉笔呢？有几盒粉笔呢？”在视觉作用下，学生自然而然地答出：“一根粉笔、一盒粉笔。”对学生给出的答案，笔者给予肯定，并继续进行引导：“那么，在现实生活中，你们遇到过哪些事物是可以用‘1’来进行表示的呢？”在提出此问题之后，笔者鼓励学生走进学习小组中，与小组成员合作交流。合作交流的过程，是学生贡献生活经验的过程，同时也是学生碰撞思维、锻炼思维能力的过程。经过合作交流，各个小组给出了不同的答案，使得教学资源变得丰富起来。

3.应用信息技术，发展数学抽象思维

数学抽象思维是数学思维发展的一个阶段，也是数学核心素养的重要组成部分。众所周知，小学生的抽象思维能力不发达，在参与数学教学活动的时候，面对抽象复杂的数学知识，很难自主地从具体到抽象，从感性到理性，影响数学知识的理解效果，也影响数学抽象思维的发展。针对该情况，数学课程标准中早已要求教师应用信息技术手段，化抽象为直观，使学生在形象化、具体化的数学现象的作用下，一步步地深入探究，由浅入深地理解数学知识，同时循序渐进地形成数学抽象思维能力。因此，在开展小学数学课堂教学的时候，筆者联系教学需要，应用信息技术手段培养学生抽象思维能力。

以“方程的意义”为例，在开展教学活动的过程中，笔者利用交互式电子白板先展现了天平，直观地演示天平的使用，使学生通过观看了解天平的用处和原理。根据学生获取的原理，笔者利用课件展示天平平衡状态下的等式关系，驱动学生由现象探究方程。在引导学生探究方程的过程中，笔者继续使用交互式电子白板。如在电子白板上展示一个天平，将50g的砝码放到一个托盘中，引导学生联想会发生的现象，并探索使天平平衡的方法。解决这个问题的过程，正是学生将生活现象转化为数学知识的过程，有效地利用数学式子表示现象，加深对平衡状态下式等式关系的理解。之后，笔者利用电子白板进行演示。在此次演示的过程中，学生需要探究这样的问题：天平的右盘放入100g的砝码正好平衡，当给杯子注入一定量的水后，如何通过增加砝码使天平平衡？在此问题的驱动下，学生迁移学习经验，列出不同情况的等式。

总而言之，在核心素养背景下开展数学教学活动，需要教师从自身入手，多种策略地提升专业素养，并以课堂为载体，联系教学需要，多种策略地开展教学活动，使学生通过发挥自主性，由浅入深地探究数学知识，在深入理解数学知识的基础上，形成数学必备能力，夯实发展核心素养的基础。

参考文献：

[1]李华.小学数学核心素养的培养策略探析[J].学周刊，2018（35）：41-42.

[2]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018（24）：56-57.

[3]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.