《宏观经济学》线上线下混合式教学模式的探索与实践

2021-04-14陈媛媛

课程教育研究 2021年30期

陈媛媛

【摘要】本文以《宏观经济学》课程为例，系统梳理了线上线下混合式“金课”的理念和实施路径，提出“知识、思维、能力”三位一体的教学目标，“广度为基础、深度有拓展”的课程内容，“无中心、分享化、主动性”的教学手段和“过程化考核”的考核方式等立体化教学体系，并通过实施证明和问卷反馈发现课程体系改造使得学习效果得到明显提升。将传统的面授课堂教学延伸到网络虚拟空间，采用线上线下混合式教学模式，将成为教学的重要模式。

【关键词】线上线下混合式教学模式教学设计

【基金项目】贵州大学线上线下混合式课程建设项目（项目编号：XJG202022）。

【中图分类号】F015-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0056-02

1.混合式教学实施理念

所谓的混合式教学，简单来说就是面对面教学与计算机在线教学的混合。将传统学习和在线学习两种方式的优势结合，是全面教学的互为补充，包括教学形势和教学策略等混合，教学手段的多样化丰富了学生的学习体验，激发学生学习的主动性和创造性，颠覆了传统课堂教学模式。

《宏观经济学》是工商管理类专业的一门专业核心课程。构建《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的理念是利用线上平台发挥传统宏观经济学全面覆盖知识点的优势，采用课程导引和线下讲解相结合的方式，实现《宏观经济学》线上线下混合式“知识、思维、能力”三位一体的教学目标，构建以“广度为基础，深度为进阶”的教学内容体系，采用“引导、指导与督导”的综合性教学方法保障《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的构建，灵活运用现代教育技术进行“无中心、分享化、主动性” 的教学手段改造，充分利用线上平台和“学习通”等移动端交流平台进行分享学习法，引导和鼓励学生打破实体课堂的时空局限，在无中心的交流平台中分享和交流学习心得，从而及时发现和反馈问题，提升学生主动学习的积极性。

2.混合式教学设计实施步骤

2.1分阶段实施。开展混合式教学，关键是教学模式和教学策略的再设计。整个教学设计秉承“以学生为中心，以教师为主导”的理念，线上线下异步进行。线上线下混合教学模式下，学生的学习不受时间和地点的限制，实现实时的线上交流，在这个过程中涉及很多主体，教师、学生、学习材料及情境等，是混合式的课堂结构模式，多角度、多阶段、分层次进行教学。混合式教学需要多维度的教育技术资源，不断拓宽教学的时域，具体实践中，线上线下混合金课主要包括线上自主预习阶段、线下集中面授和线上巩固测评阶段。

第一阶段：线上自主预习。教师根据教学大纲和教学任务的要求，将视频、文本等多媒体资源进行上传，并给学生布置好需要预习的内容及学习要求，然后学生根据要求，结合自身的学习情况，完成教学任务。

第二阶段：线下集中面授。课堂理论教学中，配合抢答、随堂练习、选人、问卷、投票、主题讨论等多种教学活动开展教学，不断提高教学效果，采用积分方式激发学生学习热情，采用PBL分组讨论进行翻转课堂设计，增强其知识理解和运用能力。

第三阶段：线上测评巩固。测试分为作业和评价两部分，设计作业时进行分层设计，关注不同学生的学习进度及其差异的存在，为学生提供真正个性化的、有针对性的学习体验。评价方式多样化，包括教师的评价（占40%）、学生互评（占30%）和学生的自评（占30%），评价具有较强的时效性，可以提升学生学习获得感，使其积极了解学习中的不足，最终提升学习效果。

2.2考核方案实施

充分利用MOOC平台的线上测试和线上数据记录功能实施“过程化考核”（表1），扭转传统《宏观经济学》期末考试考核方式的单一性，鼓励学生通过同伴互评等方式增加学习主动性，学生所有表现以数据的形式记录下来，并自动转换成平时成绩。鼓励学生全程参与学习，确保“知识、思维、能力”的教学目标的实现。为体现“过程化考核”的指导思想，最终成绩由八大板块组成，每个环节缺一不可、环环相扣、相互制约，彻底改写传统的“一考定终生”的考核方式，让学生认识到学习是件时时刻刻都要进行的事，而不只是最后考试之前的复习冲刺。

3混合式教学实施效果

混合式改革实施以来，课堂气氛大大改善，学生的学习积极性及主动性有了显著的提高，大多数学生都能在规定的时间内完成线上的学习任务，线下课堂上师生之间的互动性大大提高，学生的到课率高达100%。在項目实施期间，通过三种方式来进行课堂效果监测，分别是学校督导测评、期中学生效果反馈与期末评教系统反馈，收到良好的效果。

3.1学习效果对比分析

《宏观经济学》课程教学分为三种班级，分别为线上教学班级（非实验班级）——留学生;线下教学班级（非实验班级）——工商191、194、195;线上+线下混合式教学班级（实验班级）——工商2003、2004成绩分析报告如表1，分析结果显示：最高分出现在实验班，最低分出现在非实验班，并且无论是从及格率、优良率，还是课程平均分实验班级都有很大程度的提高，充分说明混合式教学效果良好。

3.2课程目标达成情况评价

笔者通过对参加《宏观经济》课程混合式教学的学生进行问卷调查（附件1），结果表明，98.2%的学生认为采用混合式教学能改进课堂教学，提升、改善学习效果;87.7%的学生选择看授课视频或微课，11%的同学喜欢在线测试或讨论;62%的学生喜欢网上做作业，38%的学生喜欢做纸质作业;62%的学生喜欢网上测试答题，38%的学生喜欢纸质测试;88%的学生认为线上线下教学能丰富学习体验，68%的学生认为线上线下教学能增强学习主动性，56%的学生认为混合式教学能激发学习兴趣，75%的学生认为线上线下教学能提升学习效果，82%的学生认为能丰富和扩展教学资源，78%的学生认为教学手段多样性，70%的学生认为能更好实现教学目标，58%的学生认为能使教学更有针对性，81%的学生认为能满足学生的个性化需求，98.2%的学生认为能提升知识掌握程度，94.7%的学生认为能提升综合分析能力，94.7%的学生认为能提升解决实际问题能力，98.2%的学生认为能提升实验分析能力，表明混合式课程取得了良好的学习效果。

参考文献：

[1]唐艳华.基于SPOC的线上线下混合式金课教学模式探讨[J].科技风，2021

[2]裘莹.《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的课程建设理论与路径研究[J].课程教育研究，2019（50）

[3]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（6）

[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24

附件1：线上+线下混合式教学问卷调查

1.你更喜欢哪种教学方式？

A.线上教学 B.线下教学

C.线上+线下混合式教学

2.你认为混合式教学是否能促进课堂教学、提升并改善学习效果？

A.可以 B.有一定帮助 C.不能

3.你进行线上学习时更喜欢哪种方式？