新时代财务管理课程思政教学体系构建研究

庞敏 张军

【摘要】本文通过梳理财务管理课程与课程思政教育的逻辑关系，探析了财务管理课程思政建设的必要性，并提出了以教材改革为基础、教师团队为中介、师生互动为核心、考核结果为评价标准、反馈和纠错机制为保障的财务管理课程思政教学体系。并为如何实现该教学体系设计了相应的实施路径，以求为国内高校提供借鉴。

【关键词】财务管理  课程思政  教学体系

【基金项目】2021年中国学位与研究生教育学会研究课题面上项目“双一流”建设背景下研究生课程思政建设作用与路径研究（项目编号：2020MSA13）;2021年度西南石油大学“课程思政”专项建设项目课程思政“教学名师”;2020年西南石油大学校级“课程思政”示范课程建设项目“财务管理”。

【中图分类号】F230-4;G642        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0041-02

一、财务管理课程思政建设的必要性

随着我国社会主义建设进入新时代，综合国力不断提升，实现中华民族伟大复兴成为当下我国青年肩负的重任，而大学生是青年中实现中华民族伟大复兴的中坚力量。一个合格的大学生，除了拥有过硬的专业技能以外，较高的思想素质也是其必不可缺的重要部分。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”

将思想政治教育融入财务管理课程教育体系，是全国高校相关专业进一步深化教学改革的新方向，也是必然趋势。课程思政的引入有助于相关专业学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养其社会责任感，有助于学生未来在工作岗位上坚守道德底线和职业操守，这也是新时代培养高素质财务从业人员的应有之义。

二、财务管理课程思政建设面临的挑战

（一）教材内容对思政教育的重视程度不高

多数财务管理教材均未包含思想政治教育内容，虽然部分章节有所涉猎，但难以引发学生的思考。如传统教材中“财务管理的目标与利益相关者的要求”这一节内容着重讨论了财务管理“实现股东财富最大化”的基本目标，以及公司应当如何处理与其他利益相关者的关系等问题，虽然包含了企业应当承担社会责任的相关内容，但只是寥寥数句，难以达到激发学生深入思考、为学生提供正确价值导向的作用，当前更没有一本财务管理教材将课程思政内容贯穿全书。由此可见，当前的财务管理教材还没有将思想政治教育摆在重要位置。课程思政内容与专业知识相比地位较低，这导致了教师和学生对其重视程度不高。

（二）专业教师的参与意愿不强

专业课教师对于将财务管理与课程思政相结合的参与意愿不强，主要有两方面的原因。其一是专业课教师自身原因，高校中财务管理课程的任课教师主要毕业于会计学、财务管理或工商管理等相关专业，并没有深入学习过思想政治教育的相关内容，而除了科研以外，其本质工作就是向学生传授财务管理课程的理论知识，为学生解答疑惑，学生的思想政治教育工作有专门的老师和专门的课程负责，故其参与意愿不高;其二是财务管理传统教学模式的原因，过去几十年，我国财务管理课程的教学模式都是以传授专业理论知识为主，并以相关案例加深学生理解为辅，缺乏对学生思想政治方面的引导。

（三）缺乏成功的建设经验

根据调查可知，目前我国高校财务管理课程思政建设的完成度并不高，成功实现将财务管理课程与课程思政内容有机结合、形成协同发展的高校更为稀缺，可供借鉴的建设经验十分不足。但是大部分研究均未结合实际的改革案例，缺乏相关事实证据，其说服力略显不足。

三、财务管理课程思政建设体系设计

（一）以教材改革为基础

财务管理教材是学生学习理论知识的直接材料，也是老师进行备课、授课的基本资料，将课程思政与财务管理课程相结合的首要步骤就是进行财务管理教材改革。

通过在各章开篇处引入与本章内容相关联的思政案例，并在案例结束处提出相应的问题，可以引发学生对职业道德的思考，也可以提升学生对将要学习的理论知识的兴趣。紧接着在问题下方插入“思政点睛”内容，基于開篇的案例为学生提供正确的思想引导，从而帮助学生形成正确的认识。在文章结尾处，也可引入相关的思政案例，并设计相应的问题，引发学生课后思考，从而形成课程思政与教材理论知识紧密结合的“课前—课中—课后”闭环。

（二）以教师团队为中介

教师是知识文化的传递者，在书本知识与学生之间发挥着“桥梁”的作用。在财务管理课程思政教育建设过程中，教师团队是该体系的关键。专业教师是面向学生教授财务管理知识的主体，但是需要由思政教师定期对专业教师进行培训，提升专业课教师的思想政治教育水平;与专业课教师一起设计思政案例讲解方案，以较为简单的语言帮助学生理解案例背后的思想政治理论。辅导员的作用在于课后为学生提供正确的引导，将课程思政的理念贯彻到学生的日常生活中。

（三）以师生互动为核心

高校采用的教学方式主要是传统的面授式教学和新形式的网络教学，过度注重面授式教学会出现满堂课“填鸭式”教育的情况，学生参与度较低，且缺乏热情，学习效果也不好。任何一门课程要达到良好的教学效果，都需要增强师生之间的互动。在财务管理课程思政教学体系下，通过课堂互动，教师可以及时了解学生对于思政案例的思考，也可以及时对学生进行正确的思想引导。此外，师生互动还可以形成良好的课堂氛围，激发全体学生的自觉参与意识，引发学生主动思考。但是，师生互动并不仅仅被限制在课堂上，课后师生之间也可以开展广泛互动。

（四）以考核结果为评价标准

考试作为一门课程教学效果的基本检验工具，具有低成本、高效率的优点。教师可以在试卷中加入一个分值较低的有关课程思政的开放性问题，根据学生答题情况来评价学生对于财务管理课程思政知识的理解程度，同时也可以检验教学效果好坏。此外，将思政问题融入财务管理试卷也可以增强学生对该知识的重视程度。其次，对于教学评价，一般可在学期末通过在线匿名调查问卷或教务系统评教的方式展开，评教的内容以财务管理课程教学情况为主，以课程思政教学情况为辅，通过收集、分析、归纳学生评教数据，可以深入了解学生对于财务管理课程的教学、将课程思政融入财务管理课程以及对授课教师教学水平的看法。

（五）以反馈纠错机制为保障

由于高校财务管理课程思政建设刚刚起步，即使高校拥有少量可以借鉴的课程思政建设经验，在推进阶段也难免出现各种新问题，如果在此时暂停课程思政建设，又会承担较高的试错成本，因此需要建立一个实时反馈和纠错的机制，以应对可能出现的新问题。

实时反馈机制的参与者主要是学生和教师团队，在课程思政推进的初期，以周为单位进行反馈;中期可适当延长反馈周期，可以月为单位进行反馈;后期则以学期为单位进行反馈。实时反馈机制的运行原理为：由班委向学生收集反馈意见，整理后提交给教师团队，教师团队再根据意见的合理性充分探讨之后，通过班委间接反馈给提出意见的学生。

四、财务管理课程思政建设实现路径

（一）深化教学大纲改革

课程教学大纲是规定课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要，是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。

财务管理教学大纲的一般结构由“教学目的与要求”“教学内容简介”“重点难点与关键”“课堂讨论题与思考题”四大核心内容构成。要达到财务管理与课程思政同向同行，形成协同效应，必须对传统的教学大纲做出变革，以适应新课程体系的要求。

（二）打造课程思政案例

在具体课程教学实施中，要充分挖掘与课程内容相关的思政元素，紧密围绕教学目标，打造一系列优质、生动、典型的思政案例，将法律法规、职业道德、社会责任感融入到财务管理课程的教学任务中，能够进一步加深学生对课程思政内容的思考，发挥良好的导向作用。

在授课过程中，案例最好紧跟时事热点，要与所讲授的专业知识紧密结合。例如在讲授“企业资本结构”相关知识时，可以引入“恒大地产陷入债务危机”的案例，让学生充分讨论自己作为公司的财务人员或管理层，在面临这一系列问题时是选择首先利用内部消息，保证自己的利益;还是坚持职业道德，积极寻找破局之道，帮助公司脱离困境，以保证公众利益为主。通过案例讨论，可以让学生的思想充分交流融合，从而加深学生对职业道德、社会责任的认知。对于反响较好的案例，还可以作为新的开篇或结尾案例，编入下一个版本的教材中。

（三）在实践中深化思政知识应用

学生在课堂中学到的财务管理课程思政知识还需要通过实践得到进一步加强。在课堂中学到的理论知识可以潜移默化地影响学生的思想，从而帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。但是，认识是通过实践获得的，而正确的认识又可以指导实践，帮助学生获取新的认识。将课程思政知识贯穿于财务管理实验、财务管理课程综合实训中，有助于深化学生对职业道德和社会责任的理解，形成新的感悟。

参考文献：

[1]胡培业，雷云.加强高职院校课程思政建设的有效进路[J].学校党建与思想教育，2021（20）：63-65.

[2]韋诗业，李素芬.新时代思政课程与课程思政协同育人机制构建研究[J].学校党建与思想教育，2021（20）：36-39.

[3]许珂.财务管理专业推进课程思政建设的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2021（10）：120-122.

作者简介：

庞敏（1982年-），女，山东德州人，教授，博士生导师，主要从事高校教育管理、财务管理研究工作。

张军（1999年-），男，四川成都人，硕士研究生，主要从事财务与会计研究工作。