《职业安全卫生》课程思政教育建设与实践

【摘要】为贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），深入推进课程思政教育教学改革，《职业安全卫生》课程面向安全工程专业围绕思政教学目标、教学模式、课程资源建设、思政教学团队建设等几个方面开展课程思政教育，打造课程思政示范课堂，并在专业课程群内推广辐射，落实立德树人的根本任务，形成“三全育人”思政教育体系，着力培养现代职业安全卫生管理人才，践行以人为本的核心理念和安全发展的战略目标。

【关键词】职业安全卫生  课程思政  三全育人  安全科学与应急管理

【基金项目】湖北省高校省级教学改革研究项目：新工科背景下安全科学与工程专业人才培养模式与实践。

【中图分类号】G71    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0034-02

1.概述

《职业安全卫生》课程思政教育服务于职业安全卫生管理人才培养目标，定位清晰，任务明确。深入挖掘职业卫生课程蕴含的思想政治元素，以社会主义核心价值观为灵魂和主线，结合中国特色社会主义理论，借鉴习总书记重要讲话精神，创设职业卫生课程思想政治要素为：社会主义核心价值观当中的文明、和谐、敬业、法治要素，中国特色社会主义理想，社会责任感，工匠精神，使命感，团结协作的精神。

结合安全科学与应急管理特色，本课程将职业安全卫生与公共安全、应急管理相结合，在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识、分析和解决职业安全卫生领域中存在问题的能力;将职业安全卫生工程防护知识与工程伦理教育相结合，培养学生精益求精的大国工匠谨慎，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，把课程思政教育贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

2.《职业安全卫生》课程思政教育建设目标

2.1思政教育教学目标

针对安全工程专业人才培养方案中的目标，修订《职业安全卫生》教学大纲中有关情感态度的教学目标，通过典型人物、历史事件、精湛作品、职业情景等，践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，深入开展宪法法制教育，深化职业理想和职业道德教育，深入挖掘课堂思政教育元素，全方位深入课程思政教育，全方面提升人才培养能力[1]。

2.2思政教育教学模式

课堂思政教育不是堂堂有，有效的教学模式能够避免专业教育和思政教育“两张皮”。把握好如何将思政元素、思政教学方法、思政教学时机、思政育人等环节有序开展。

2.3思政教育课程资源

形成《职业安全卫生》课程思政教育的教学大纲、教学课件、教学设计、教学案例、微课、虚拟仿真实验项目等资源，并在我校安全工程专业的专业教育过程中全面推广，乃至辐射全国安全高校的人才培养过程，形成有共识的课程思政理念，全面提升专业教师课程思政的意识和能力，促进立德树人根本任务的实现。

3.《职业安全卫生》课程思政教育举措

3.1修订《职业安全卫生》课程教学大纲

修订《职业安全卫生》课程教学大纲，明确思政教育教学目标。《职业安全卫生》课程以安全科学与应急管理、公共安全为特色，课程目标分为知识和能力目标、过程和方法目标、综合素养目标。其中课程思政元素可以为综合素养目标服务。明确思政教学目标为提高学生爱国、文明、和谐、敬业、法制等社会主义核心价值观，培养学生强烈的使命感与社会责任感，精益求精的工匠精神，以及团结协作的精神。在教学内容方面，职业病及预防、职业性肿瘤及职业性传染病、职业卫生防护等着手培养学生强烈的使命感与社会责任感[2];生产性毒物危害及防治、生产性粉尘危害及防治等着手培养学生的科学精神与工匠精神;职业卫生检测与评价、职业卫生管理等提升学生的敬业、法治等社会主义核心价值观。

3.2 思政教育教学模式创新

《职业安全卫生》课程教学根据教学目标将教学内容模块化，明确教学内容相应的课程思政元素，建设相应的思政教育教学体系。教学内容是思政元素的载体，教学内容为教学目标服务，决定课程定位。

《职业安全卫生》课程思政教学设计见表1。以粉塵危害及防治为例，课程开始以“大爱清尘”志愿者张海超帮助尘肺病农名工申请制氧机、助学金的视频引出本次课程任务。再结合作者亲身参与的尘肺病农民工探访案例，点出当前职业病鉴定存在的问题，激发学生的使命感和社会责任感，让学生体会到健全职业病防治法的重要性。在讲授粉尘防治的时候，培育学生科学精神与工匠精神，如何从源头控制粉尘[3]。

3.3思政教育教学资源建设

《职业安全卫生》课程思政可以建立完善的教学大纲与教案、教学设计、教学课件等，通过建设教学案例资源库，虚拟仿真实验项目，事故灾难场景资源库，录制微课，加强在线资源建设与运行，构建课程思政考核体系和试题库，课程思政多元化资源建设，实践混合式课程思政教育教学模式改革。

3.4 课程思政教育教学评价

课程考核包括平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时成绩包括线上线下学习表现（线上学习时长、线上讨论交流贴、线下课堂互动、线下社会实践等）、作业成绩、线上测验成绩和考勤等四部分组成。线下社会实践指参与找劳保网个体防护用品体验中心实践、尘肺病农名工探访与救助、急救技术操作等实践活动。期末成绩以期末考试成绩为准。

3.5 教学团队成员思政教育能力提升

加强思政教学团队建设，培养一批具有对学生有影响力的教学名师和教学团队，积极组织团队教师进行培训、交流等能力提升计划，形成定期教学交流的机制与氛围，组织教学研讨与磨课，形成可复制、推广的教学模式。通过打造课程思政示范课堂，深入挖掘课程的思想政治教育元素，精心设计课程思政内容、推进教学组织形式和教学方式方法、考核方式改革，推进信息化手段的深度运用，把课程思政贯穿于课堂讲授、学习研讨、实验实训、作业论文各环节，真正把思想政治教育融入专业知识教学。

4.预期成效及推广

通过挖掘《职业安全卫生》课程的思政元素，包括社会主义核心价值观，当中的文明、和谐、敬业、法治要素，中国特色社会主义理想、社会责任感、工匠精神、使命感，团结协作的精神等，结合相应知识点，在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识、分析和解决职业安全卫生领域中存在问题的能力;将职业安全卫生工程防护知识与工程伦理教育相结合，培养学生精益求精的大国工匠谨慎，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。通过课堂讨论、小组交流、社会实践等方式，量化学生的学习成效。

武汉理工大学安全工程专业作为国家一流专业建设点，《职业安全卫生》课程思政教育形成可复制、推广的教学模式，首先在本专业内的其他专业核心课程教育过程中普及，然后推广辐射至全国安全高校的人才培养过程，形成有共识的课程思政理念，全面提升专业教师课程思政的意识和能力，促进立德树人根本任务的实现。

参考文献：

[1]张兰君，姜琴，李娜.“职业卫生”的课程思政教学体系建设研究[J].吉林教育，2020（29）：30-31.

[2]周健，王发选，纪文武，等.“课程思政”融入《职业卫生与职业医学》教学改革的初步探讨[J].医学教育研究与实践，2020，28（1）：99-101.

[3]张丽珍，李子彬.职业卫生课程思政教育改革实践[J].科技风，2019（32）：60.

作者简介：

刘艳艳（1983年5月-）女，副教授，博士，武汉理工大学安全科学与应急管理学院，承担《职业安全卫生》本科生课程和《职业安全与健康》研究生课程教学工作，研究方向：环境安全与职业健康。