把作业演出来——以基于英语核心素养的“rules”话题作业为例

文∣李宜蓉

英语作业作为英语教学活动中不可或缺的环节，有助于教师检验教学效果，帮助学生巩固复习。传统的英语作业以抄写、题型训练、背诵、记忆等为主，容易降低学生的积极性。长此以往，一部分学生逐渐失去对完成英语作业的兴趣，只是为应付老师的检查而敷衍了事，为英语学习带来了很大的弊端。现如今，已有一批教师意识到传统英语作业的不足，提出了“分层作业”“特色作业”等概念。在此基础上，情景剧特色作业又是其中最有利于培养学生英语综合能力的一项。

新课程标准要求教学活动要以发展学生核心素养为指向，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在此标准下，英语教学不仅要培养学生的语言技能，还要提高学生语言实践运用能力，开拓思维，提高人文素养，等等。而英语作业，作为学生复习巩固、教师检验学生学习落实情况的重要手段，对构建和提高学生英语综合能力十分重要。不同于单一的、传统的英语作业，英语情景剧要求学生在特定的情境下灵活地运用所学单词、语句进行表演，这样，学生在课堂上的所学知识走进了现实，有了生命。学生的视野开阔了，学习动机、创造力都能得到激发。那么，基于英语核心素养的情景剧作业如何设计及实施呢？本文以人教版九年级 “Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的情景剧作业为例，进行展示。

一、以“rules”为话题的情景剧作业设计

一般来说，语言学习能力能在语境的使用中得到快速提升。情景剧作业要求学生创设语境，并在此过程中提高他们的思维能力和语言能力。为更好地融入剧情，编写剧情，设计情景剧，要分析整合教材。九年级“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的单元话题是“rules”。学生学习目标是学习和掌握“should be allowed to do something”这一句型，并熟练使用该句型讨论日常生活中能做及不能做的事情。教材使用图片、听说活动、对话、语篇等呈现了大量的有关“规则”的现实问题。九年级学生对此话题并不陌生，他们对家庭、学校里大大小小的规章制度也有自己的想法。因而，课堂氛围活跃，教学效果较好。

为进一步培养学生的语言能力及学习能力，在本单元教学结束后，教师设计了情景剧特色作业。首先，将全班学生分成6个小组，各小组自行编写剧情，然后选择日常生活中青少年经常违背的规则进行表演。要注意的是，各小组要提前选好组长，写好剧本，组员要分工协作(拍摄、演员、后期制作等)。由小组的同学一起分角色表演并录制视频(5～10分钟)提交。为让学生直观清晰地完成此作业，笔者还给出了参考剧本示例：

Characters：Cindy(the daughter)，Peter(the father)，Mary(the mother)

Scene 1: 10:00 pm，at Cindy’s home

Cindy(With smoky eyes and dark nail polish on both hands and feet): “Can I go out with my friends? Daddy and mommy?”

Peter:“But you are too young to go out after 10:00 pm.”

Mary:“What is wrong with your eyes，hands and feet? You are just a student，you shouldn’t be allowed to do these kind of things. You know that?”

Cindy: “But I just want to go out to play with my friends，I think I can make my own decisions”

Mary: “You need to go to school tomorrow，I think you’d better wash your face，hands and feet and then go to bed right now.”

Cindy : “Then can I go out on Friday night? Before 10:00 pm?”

Mary: “Of course. But you must come back before 10:00 pm and you can’t do makeup.”

按此设计，学生若想完成作业，就必须在小组成员之间沟通、交流以及合作。在与小组成员的思想碰撞中，学生们发散思维，提高创造力以及想象力。那么，英语核心素养中的思维品质就能得到提高。除此以外，还能帮助学生养成通力协作的精神。

二、以“rules”为话题的情景剧作业实践及有效性

为让人人参与，教师将不同层次、不同性格、智能互补的学生划分在一起，使得各小组实力均衡且各个组员都能发挥各自所长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，高效完成作业。另外，学生在编写以及表演的过程中还能激发自己对日常生活现象的思考，潜移默化地形成正确的世界观、人生观以及价值观，提高思维品质。

此作业的小组分工任务包含编剧、演员、导演、摄影、道具、后期制作等。各小组成员首先分析了各自优势并明确了分工。在这一过程中，学生发现，由于任务多、成员少，每个人都要分到两个及两个以上不同任务。而各个分工都有不同的困难和挑战。担任编剧的学生需要熟练掌握课本所学知识，善于观察，逻辑思维能力强、语言功底深厚，能将自己所思所想流畅地描述出来，难度较大。学生在编写剧本过程中，发现自己对教材知识掌握不够牢固，使用的句子太过简单，甚至出现了中式英语，对话连接不自然，所以往往在编写完成以后，需要全组成员一起讨论、修改，加以完善。担任演员的学生则发现自己“演技不够”“台词功底差”。看似很简单、很普通的日常生活一旦要在镜头前表演出来，演员们就开始不自信，四肢僵硬，手脚都不知道往哪儿放，显得生硬不自然。在平时的英语对话中，学生大多只是机械地操练对话，但在表演中，这样没有情感，声音没有缓急轻重变化的朗读文章式对话就显得不灵动。班上的演员为解决自己的演技以及台词方面的问题，私底下观看了一些英语情景剧，反复地模仿，纠正自己的动作以及发音。更有甚者，学生还在此过程中，发觉自己小组的剧本对比起美国情景剧语言不够地道，又再次一起修改剧本。在正式表演录像时，各小组“导演”都说自己像是真正导演了一部戏，他们对整个流程要有清晰的了解，有计划、有策略地统筹安排各个成员的分工。摄影和道具的任务相对来说比较简单，但是也一定要细心。摄影师需要熟读剧本，提前确定好场景转换、光线等。道具方面需要尽早安排好表演过程中所需物品，及时给演员们准备好。负责后期制作的学生工作量较大，需要电脑技术高超，会剪辑、添加字幕以及背景音乐。各小组为了让自己组的录像更加完美，在网络上自学了剪辑技术。在整个过程中，尽管各个成员分到了不同的任务，但是由于任务间的紧密联系，不管是完成哪一项任务的学生，都在潜移默化中学习了其他成员所学的知识，还最大化地发挥了各自所长。真正实现了人人参与、人人收获。

在规定的时间内，6个小组全部完成作业。在此，用文字描述第一组的作业：

第一组共有6人，一名编剧/导演，一名摄影/道具师，其余四名是演员。

文本案例：

Characters: Tina，Peter，Tina’s father，Tina’s mother

(Tina and her boyfriend Peter were dating，suddenly，they came cross Tina’s parents)

Tina’s mother: “What are you doing? Who is he?”

Tina: “I’m just hanging out with my boyfriend.”

Tina’s father: “Boyfriend? Are you kidding me?”

Tina’s mother:“What are you wearing? it’s so strange.”

Tina’s father: “When did you get your ears pierced?”

(Peter starts smoking)

Tina’s mother: “You can’t smoke，it’s bad for your health.”

Tina’s father: “Say goodbye to your boyfriend，let’s go home.”

Tina: “OK，goodbye.”

Peter: “Bye bye.”

该组成员十分用心，从他们上交的录像中可以看出，他们根据各自的智能差异，分配了不同的任务，每个人既有简单也有难的任务，而不是只将难度大的任务分给特定的几个同学。从剧本上看，他们选择了日常生活中常见的初中生谈恋爱这一话题，还出现了几项初中生不应该违背的要求和规则，比如穿奇装异服，染指甲、打耳洞、抽烟，等等。紧扣本单元主题，有助于回顾语言点，基本符合作业要求。几个演员的演技相对来说比较自然，配合默契，没有特别大的漏洞。道具准备充分，摄影技术高超，剪辑完整，故事线清晰，后期还制作了字幕、背景音乐以及花絮等，教育性强且幽默有趣。但是也存在一些问题，比如编写的剧本稍显简单，比较简短，基本都是来自教材上的场景。若是能在平时生活中更多观察、更多思考，发散思维设计出其他情境会更好，这样就能在创作过程中学习到更多课本上没有学习到的语音点、知识点，拓宽视野，培养创造创新力。另外，演员对话中语言词汇使用不够丰富，台词功底还有很大的进步空间，特别要注意语音、语调变化。教师在设计这一作业时的设想是：学生不仅能夯实所学、运用所学，还能在此过程中，提高自信心和学习英语的兴趣，加强对以后英语学习的期待，提高学生的英语综合能力和英语核心素养。相信对这一小组成员来说，目标基本达成了。

三、以“rules”为话题的情景剧作业评价

不同于传统作业以教师批改为主、同伴互评为辅的评价方式，这一次的情景剧特色作业，教师采用了小组互评方式。这不仅可以强化学生的主体意识，而且可以促使学生主动思考、认真观察，提高思维品质。另外，在评价的过程中，各个评委还应该充分地看到同学们在情景剧表演过程中的闪光之处，并且从多个不同的角度来对英语情景剧表演作出点评。为使评价方式更合理，评价结果更公正，设计出以下评价表：

表1 情景剧表演评价表

对于学生来说，自己当编剧、当导演、当演员、做后期拍摄出来的作品，自然是想呈现给大家观看的。因而选取一节英语课，按顺序播放各小组的作品，并借此带领学生回顾复习“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的主要语言点。主要采取了以下方式：

(After playing the video)Teacher：“What can you see in the video?”

Students : “…”

Teacher：“What should teenagers do and what shouldn’t teenagers do in the video？”

Students：“Teenagers should/shouldn’t be allowed to…”

…

在视频播放过程中，教师和学生的简单问答巩固了所学知识，同时，看到自己的脸在大银幕上呈现出来，学生觉得既新奇又搞笑，看到同班同学在视频里面的无厘头表演更是让他们欢快不已。所以这节英语课一直欢声笑语，直到下课。学生根据评价表给各小组打分，选出了最佳小组。最后，教师要从专业的英语角度来点评每组学生的作品，甚至是每个学生的表现，并给予恰当的评价和鼓励。

在初中英语教学实践中，教师应该深刻认识到培养核心素养的重要性与必要性，要贯穿于整个教学流程，并合理设计作业。英语情景剧作业因其独特性、生活性强，深受学生喜爱，让英语教学富有趣味性，有助于提高学生的英语学习兴趣。因而教师有必要将其带入英语教学中，进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，从而培育他们的英语核心素养。