巧借“四步法” 妙引想象力——以部编本三年级下册《我变成了一棵树》教学为例

文∣姜凌佳

部编本三年级下册第五单元“大胆想象”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。《我变成了一棵树》是本单元的一篇精读课文，它的定位与其他单元不同，直接指向表达。同时，课后习题也围绕单元的语文要素而设置，是教学的指南。教学中，教师应在充分考虑学情，激发兴趣的基础上，立足单元整体，先引导学生在阅读交流中，走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系展开想象，拓展思维，大胆说出自己的想象故事，为后续的学习铺路搭桥。下面，本文就执教的《我变成了一棵树》为例，谈谈想象策略教学中“四步法”的尝试与运用。

一、寻根，让想象有据可凭

部编本三年级下册《教师教学用书》在单元说明中指出：“本单元以激发想象，把想象的故事写下来为核心，所有的内容都是为这一核心目标服务的，不论精读课文还是习作例文都是如此。”因此，教师在教学中把“感受想象的大胆与神奇”作为出发点，把“激发想象的兴趣”作为落脚点，引导学生交流，帮助学生拓宽想象思维，为单元习作积累经验。

1．一以贯之，固守学生本位

《我变成了一棵树》作为一篇童话故事，语言轻松活泼，内容贴近儿童，充满了生活的气息。故事从“我”的愿望出发，展开大胆的想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。为了保持文本的新鲜感和想象力的神妙感，教师在课前不安排课文预习。那么，学生在初读课题后，必定会产生疑问。

生1：“我”为什么要变成一棵树？

生2：“我”是怎么变的？

生3：“我”变成一棵树后，发生了哪些奇妙的事情？

通过质疑，教师把学生提出的三个问题作为贯穿全文主线，以问引学，充分体现“学为中心”的主体意识。

2．激发兴趣，唤醒生活体验

学生在学习完《小真的长头发》一课后，已经初步感知了想象的魅力，明确了想象不仅要大胆、丰富，还要清楚。但是由于三年级学生的学习经验不足，学习方法缺乏体系，所以在本课的教学中，教师认为，还是要帮助学生顺利穿越“最近发展区”，提炼方法，让想象有据可凭。

为了不打断想象的思路，本课的字词教学不安排集中识记，而是采用随文正音和课末指导相结合的方法进行。在学生初读课文后，教师直接聚焦第一个问题：“‘我’为什么变成一棵树？”学生能快速地找到答案：因为“我”想逃避吃饭，尽情玩耍，这才变成了一棵树。教师随机板书：“原来，我们的想象可以从自己的美好愿望出发。”这一策略的提炼，不仅是对学生问题的解答，也是文本发出的信号：我们的想象不是信马由缰。其后，教师引导学生打开话匣：你有什么美好的愿望吗？如果你能变，你想变成什么？学生的兴趣瞬间被点燃，唤醒了他们内心的表达欲：想变成天空飞翔的小鸟，想变成海底探秘的鲨鱼，想变成给世界送去温暖的天使，想变成驰骋战场的坦克……不一而足。想象因自己的美好愿望而起，在奇妙、大胆中也有了温度。

二、问法，让想象有章可循

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中提出：“理想的写作教学必须是基于学情的。”

那么作为习作单元精读课文的练笔，教师也要以学生的感受、体验和可生长点作为设计的起点，让学生有机会回到自己的生命现场，使其发现想象的美好，并乐于表达。

在磨课过程中，教师曾在“长满鸟窝”这一板块中安排了练笔：

1．聚集第6自然段：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”

2．你觉得还会有什么形状？

3．如果你也变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？发挥你们的想象力，说一说吧！

4．出示句子练习：

你猜,我变的树上会长什么?当然不是苹果啦,梨也不对———对了, !我变成了一棵长满 的树: …… 。

试教下来，教师发现，学生往往只停留在对鸟窝形状的想象上，内容比较单一，思路不够开阔。为了更好地衔接学生的美好愿望，也为了使学生能真正感受到想象带来的美妙体验，教师对练写的内容做了调整。

结合《课堂作业本》题目，引导学生仿照第4自然段，使想象的过程更清楚：

1．聚集“我”是怎么变成一棵树的？

2．指名交流。

生1：“我”心里想着，就发生了变化。

师：真是不可思议！

生2：“我”觉得身上痒痒的，就发现许多小树枝从“我”身上冒出来。

师：太神奇了！那“冒”可以换成“长”吗，为什么？

生3：我觉得不可以，“冒”比“长”的速度更快。

生4：我也觉得不可以，因为“冒”是不顾一切地长出来，非常神奇。

3．句式比对。

师：如果老师把“就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来”这部分去掉，你们觉得如何？

生5：这样就没有神奇的感觉了。

生6：这样就把“我”是怎么变的过程给去掉了。

师：是呀，就像《小真的长头发》一样，我们的想象不仅要大胆、丰富，而且要清楚。

4．仿照第4自然段，把自己想变和变化的过程写出来。

5．分享、评价：关注愿望的美好、想象力的神奇、用词的生动等。

通过比对、模仿，学生有了语言运用的支架，他们想象得清楚、具体，大胆地表达出自己的神奇想象。有学生写道：“我真希望变成一个汉堡，这样就可以在饿的时候饱餐一顿了。我心里想着，就觉得身上火辣辣的，低头一看，我的五官缩小成了一块可口的鸡块，我的双手、双脚变成了两片金灿灿的面包。呀，我真的变成了一个汉堡。”这样的想象无疑是源自学生内心的，他们在经历文本学习的过程中，有章可循，习得了大胆想象的方法，也品味到了想象带给他们的无穷乐趣。

三、得言，让想象有序可依

本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。单元说明中，明确指出：精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象，为单元习作积累经验。对于这样的习作策略单元教学，教师应精准把握编者意图，充分挖掘教材习题资源，通过学生小组探究式学习等途径，使其感知想象所带来的无穷乐趣。

1．指向习题，感受奇思妙想

部编本教材中，课后习题是制定教学目标的依据，也是教学设计的指南。科学、合理地利用好课后习题，对提高语文教学实效性，实现单元语文要素，有着不可替代的作用。《我变成了一棵树》安排的课后习题是：

(1)默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。

(2)如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？

教师在紧扣学生质疑的基础上，即“英英变成一棵树后，会发生哪些奇妙的事情”，依照这两个课后习题，聚焦想象的天马行空和不可思议。根据学生的交流反馈，教师相机提炼故事中四件有趣的事情：①长满鸟窝;②住进动物;③妈妈分食;④“我”流口水，引导学生发现英英的想象是富有变化的。这环节既是对故事情节的概览，也是对想象策略的提炼。随后，通过自主阅读、同桌交流的形式，聚焦“有意思”，与英英一同体验一连串变化多样的经历，放大了想象的细节，也无形中启发学生敢于想、善于想。

2．多维体验，放飞想象

学生对课文中“有意思”的想象充满了好奇，为了发挥好文本独有的教学功能，教师根据学生的反馈，重点聚焦“住进动物”和“我流口水”两件事情。通过联系生活经验，创设情境转换角色，多角色朗读等方法，让学生饶有兴趣地读、演，把童话的语言文字变成鲜活的画面，从而激发学生更为丰富的想象力。

师：孩子们，你们觉得哪些想象让你觉得特别有意思？

生1：树上一般都是住鸟的，可是这棵树上却住了好多小动物。

师：都住了哪些小动物？

生1：小鳄鱼、小刺猬、小白兔、小狐狸、小松鼠。

师：多么神奇，这简直成了一个动物乐园啦！

师：现在，老师就成了这棵树，小动物们，快住到我的鸟窝里来。谁来做小鸭子？(教师弯下腰，靠近学生)

生2：嘎嘎——嘎嘎(学生扮演小鸭子，摇摇摆摆地走过来，轻轻一跳)

师：这只小鸭子轻轻一跳就住进了鸟窝，真是轻而易举。那谁来做小鳄鱼？

……(师生进行情境还原)

师：你还觉得哪里特别有意思？

生3:大树居然也会肚子饿，还会发出“咕噜噜”的声音，太不可思议了。

生4：我觉得小狐狸、小鳄鱼、小松鼠、小白兔的对话特别有意思。

师：谁还觉得这里特别有意思？

生5：小狐狸居然以为树上滴下来的水是天上在下雨，小狐狸猜是小虫子撒的尿，小白兔还以为大树哭了，它们的猜想也太有意思了吧！

师：其实这是什么？

生：大树的口水。

师：真有趣！那么请四个同学来演出这个情境。(请4个学生进行角色扮演)

教学中，教师在引导学生聚焦想象“有意思”的同时，开阔思路、指导方法，不断启发、不断具象，持续推动学生的学习热情，促使他们对文本的感知，提升他们对想象世界的认知深度和广度，也进一步丰富对想象“变化多样”的理解。

四、探意，让想象有体可成

习作单元各项内容是一个有机的整体，精读课文对后续教学的开展起着铺陈作用。因此，教师在引导学生充分感受想象的奇妙、初步了解想象的方法后，尝试着创编自己的想象故事，让自己的美好愿望在想象的世界里得以实现。为了调动学生的创编热情，教师设计了“想象”护照，让学生用简单的语言把自己的奇思妙想记录下来。

“想象”护照想变什么? 故事里有哪些人物? 变了之后会发生什么奇妙的事?神奇指数☆☆☆☆☆

借助“想象”护照，学生畅所欲言，同桌之间点赞评价，互提建议，不仅拓宽了思路，而且充分感受到了想象带来的快乐。有了提纲式的梳理，学生后续的创编就水到渠成、顺理成章了。

部编本教材注重对学生想象力的培养，以“想象”为语文要素的教学内容呈序列排布在各册教材中，由易到难、螺旋式上升。在本课教学中，教师结合习作单元整体性的特点，贴合学情，紧紧围绕培养学生的想象力这条主线，通过“四步法”的运用，使单元语文要素落地，使学生的想象力得到个性徜徉、恣意放飞。