简论小学生数学思维能力的培养

牛 平

(新疆喀什地区喀什市第二十八中学 新疆 喀什 844000)

前言

数学学习的核心能力就是思维能力，以往由于受到应试教育观念影响，小学数学教学一直将基础数学知识传授作为教学重心，这种狭隘的教学目光，严重的限制了学生的数学创造发展。为此在新时期背景下，建议教师从数学学习的本质出发，将对学生的思维能力培养贯穿于教学始终，以此为学生的数学终身发展提供保障。

1.巧设问题悬念，诱发学生思维动向

早在两千多年前伟大的教育家孔子就曾经主张过“不愤不启，不悱不发”，其认为在教学过程中，教师应该通过有效的引导，将学生引入“愤”而“悱”的境地，这样学生就会自发的想要求得对知识的理解，学生的思维动向也会因此得到启动。而这无疑也是在培养学生思维能力的小学数学教学中应实现的一种作用效果，为此建议教师采用设问引导的方式，通过巧设问题悬念，引导学生探究思考。以《平行四边形的面积》为例，为诱发学生的思维动向，在教学过程中，教师可以为学生展示图(1)和图(2)两个四边形，并向学生提出这样的一个问题“是图(1)面积大，还是图(2)面积大？”[1]。这样的问题设计，紧扣课程教学知识核心，并具有一定的难度和挑战性，可诱发学生的思维动向，促使学生积极的投入到问题探究过程之中，而对学生的思维能力培养是大有助益的。

图(1) 图(2)

2.利用演示操作，促使思维过渡转变

数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维特点以形象思维为主，他们对于直观的事物感知能力比较强，而对于需要抽象事物认识理解则比较差，这也是在培养学生思维能力的小学数学教学中，必须要攻克的瓶颈难点。而对此前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他们的指尖上”，在小学数学教学中，通过演示和操作的方式，可以将数学知识由静变动，为学生搭建抽象思维向形象思维过渡转换的桥梁，这样学生的思考困难就会得到化解，思维能力就会得到进步和提升。还是以《平行四边形的面积》为例，在学生进行问题探究的过程中，教师可以引导学生通过演示操作的方式解决问题，如为学生提供与图(1)和图(2)大小比例相仿的卡纸，让学生通过测量、剪裁、拼接、比较的方式，对比图(1)和图(2)面积大小，这样的教学化抽象为直观，架起了学生思维过渡的桥梁，学生会发现，通过长方形的面积公式可以推导转化平行四边形的面积公式，即S平行四边形=底×高。

3.学习数学思维方法，获得能力培养

在培养学生思维能力的小学数学教学中，再多的知识传授都不如方法培养，老师应该将高效的数学思维方法传授给学生，让学生自主感悟数学的奥秘智慧，这样学生的思维能力才能够得到真正的发展和提升。如在学习《九加几》时，“凑十法”的学习掌握是本节课程的重要教学内容，而这其中就涉及到了“划归”的数学思维方法，在本节课程之中，教师应该重点将“划归”思想讲解给学生，这样学生数学思维能力才会得到更好的提升。而类似于这样的数学思想方法还有很多，包括数形结合思维方法、类比对比数学思维方法、方程思想、建模思想、归纳推理思想等，在教学中，教师一定要从对数学思维方法的传授入手，帮助学生获得更好的数学思维培养。

4.加强教师示范指导，优化培养效果

在小学数学教学中，教师应该发挥出自身的示范引导作用，以身作则，带动学生的思维能力不断进步提升。首先在示范方面，教师在讲解一切数学知识时，必须要采用严谨合乎逻辑的教学方法，要帮助学生有条有理地展现出知识的形成过程，这样学生在听课的过程中，才能形成正确的思路，并获得思维能力的培养。以教师在为学生讲解例题为例，得出答案结果并不是重点，重点是为学生展示出某一类型规范性的逻辑推理过程，让学生依照步骤进行化解，以此逐渐增强学生的思维能力。其次，在指导方面，为实现更好的思维引导效果，在教师实际授课前，应该对教材内容进行深入的研读，要写好教案，并要针对如何有效的对学生进行思维能力锻炼做出优化设计，如在讲解“奇数偶数”知识时，教师不要单纯的告诉学生2、4、6是偶数，1、3、5是奇数，要告知学生奇数与偶数的特征规律，这样的讲解是符合逻辑思维规律的，可助力学生思维能力得到更好的培养。

总结

总之，数学是一门在探索和思考过程中不断向前推动的学科，学生的思维能力是数学学习中最为宝贵一种能力素质。而大量的实践研究证实，学生的数学思维能力是可以通过教师的有效训练培养获得的，本文立足于自身的教学经验，提出了上述四种培养学生数学思维能力的方法，希望起到抛砖引玉的作用，助力学生数学学习发展。