如何引导小学生在语文学习中提出有价值的问题

【摘要】语文是小学中的重点科目，学好语文对提高学生理解能力有很大帮助。新课标指出，在课堂中要引导学生勇于发表自己的见解，对课堂问题要提出自己的看法和疑问。对此，在小学语文教学中，教师应该引导学生在课堂中勇于提出问题，培养学生勇于回答、勇于提问的习惯。本文就主要对如何引导小学生在语文学习中提出有价值的问题开展探讨。

【关键词】语文学习  有效问题  课堂提问

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0099-02

在课堂中提出有价值的问题能够代表课堂教学的效率，只有学生听课效率高才能提出有价值的问题，证明学生的课堂参与程度很高。学生先天“好问”，但是随着年龄的增长，提问题的能力却逐渐减少，从数据分析发现，这与传统的教学方式有很大关系，本文将对如何让学生在课堂中提出有价值的问题开展探讨。

一、语文课堂交流中存在的问题

受传统教育理念与教学惯性影响，许多教师对于课堂交流的认知仅仅停留在向学生提出问题的层面，但这种想法与做法是极其错误的。这种应试教育的思维会导致这样的场景出现，即教师的主动提问会引来大量学生举手回答问题，老师在点名后，先是学生将问题讲述给老师听，然后教师再根据学生回答的内容，让其他学生探讨答案的正确性。在整个教学过程中，一切都在教师的设计范围内，学生提问回答问题也是跟着教师的思维在走，在课堂中缺乏自我见解，课堂中留给学生自己思考的时间较少。交流只是课堂中的一个环节，并不能代表讲课效率，语文课堂的交流方式也应该是师生间的一问一答，课堂中进行多维互动的效果较差。所以，就目前教学现状而言，学生与教师之间缺乏交流机会，在课堂交流过程中大多数学生都处于旁观状态，学生的交流意识不强，会导致在课堂中不能提出有价值的问题[1]。

二、引导学生提出有价值的问题的策略

（一）创设问题情境

小学生比较好动，对新鲜事物比较敏感，所以“好问”是孩子的天性，但是根据数据显示，这些活泼可爱的孩子自从进入校园后，随着年龄的不断增长，在课堂中提出的问题却逐渐减少，根据原因可以发现，与传统应试教育有很大关系。

小学生的认知程度有限，要使学生能够主动提出有价值的问题，则需要为学生创造一个能够去思考和发现问题的情境，这对提高学生的自主性学习有很大帮助。但是创设问题情境对教师而言有一定的难度，实践中需要循序渐进。教师在实际教学中，应该根据学生的具体情况来设置问题，从学生掌握的原有知识出发，根据课堂中的重难点创设问题，以刺激学生的思维活动。这是因为学生在面临有挑战性的问题时往往积极性较强，容易激发学生的探究欲望。创设情境可以从学生的日常生活出发，结合生活实际情况引发学生的共鸣。在课堂中，教师应改掉严肃的态度，更多的向学生报以微笑，带着幽默的情绪与学生开展互动，从而营造一种更为轻松的学习氛围。面对课堂中学生的积极提问，教师应该给予奖励，尤其对基础较差的学生而言，在课堂中提出有价值的问题意义重大，在课堂中教师应该重点照顾一些学困生，这类学生基础较差，无论提出哪种问题，教师都应该积极鼓励学生，给学生足够的自信心，降低学生的心理负担[2]。

（二）培养发现问题

要让学生提出有价值的问题必须改变学生的学习思维，在课堂中提出具有针对性的问题才能保证教学质量。培养学生发现问题的能力可以从以下方面入手：第一，抠字眼。以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，学生问：“当时的历史背景是怎样”“狼牙山五壮士最后有怎样的结局”等，这一系列的问题都容易引发学生的共鸣，也容易引起学生认识上的冲突，激发学生探索的欲望。许多学生对抗日战争时期了解较少，很难理解当时的战争情况，所以这种问题恰恰可以对学生的阅读思考形成引导，让其通过答案的寻找过程来完成对文本的学习理解。第二，抓住重点词句，以《只有一个地球》教学为例，为使学生认识到环保的意义，教师可以针对课文中的重点语句作记号，以及播放一些环境破坏的视频给学生观看，让学生了解目前大自然的实际状况。大多数学生对地球并没有具体观念，但是地球与我们的生活生存紧密联系，通过对重点语句的解读，让学生理解保护环境的重要性。第三，善于推敲，以《枫桥夜泊》为例，通过对整篇文章的解读，让学生理解当时作者的创作环境，以及推敲当时的历史背景，调动学生的积极性。

（三）鼓励学生参与课堂提问

让学生勇于提问的第一步在于鼓励学生进行课堂提问，在课堂教学中，应该改变传统应试教育思维，让学生占据课堂主导地位。大多数小学生在课堂中比较内向，所以教师应该鼓励学生进行提问，只有足够尊重学生，鼓励学生才能帮助其找到自信心。在培养初期阶段，学生提出的问题可能质量不高，但是教师仍然要认真倾听，需要了解学生的思考方式，哪怕学生提出的问题是错误的也应该鼓励帮助学生，而不是一味的指出学生的错误。小学生的自尊心较强，在课堂中应该减少批评，多进行鼓励，只有提升学生的自信，方能使其更积极主动的提出问题。在提问过程中，针对提出优质问题的学生可以进行口头鼓励，使其感受到教师对其的认可以及通过自身努力所收获的成功喜悦，进而促成其学习习惯的养成。由于小学生思维活跃，想象力丰富，所以教师也应对其天马行空的想法给予关注和肯定，以免打击其积极性，从而创造具有活力的教学环境，在这样轻松的教学环境中学生才能勇于表达内心真实想法[3]。

创造浓厚的教学环境只是开始，在课堂中应该留给学生足够的时间进行思考，让学生找到提问的具体方向，由问题到寻找答案等等。只有学生明白了这些，才能提出更多优质的问题，在课堂中可以以小组为单位让学生积极提问，学生在分组讨论时可以探讨提问的方向，这样让每位学生都具有参与感，提问的机会也均等分给学生。

（四）让学生养成质疑的习惯

在传统的教学中，学生大多处于被动的学习状态，常常忙于对教师所讲授知识的记录，而对教师讲述内容的正确与否缺乏思考，没有质疑的习惯，也不会提出有价值的问题。只有帮助学生养成注重细节的习惯才能在课堂中提出更多有价值的问题，俗话说细节决定成败，教师在课堂中讲述的内容也不一定是标准答案，学生的想法与参考答案有误差时应该积极提问，在平时养成质疑的习惯对学生其他科目的学习也有很大帮助。以《什么比猎豹的速度更快》这篇课文为例，教师可以让学生先提前预习，期间注意对自身无法理解的地方进行标注，然后在课堂上进行集中处理。但是在实际课堂中举手提问的学生并不多，教师可以对没有举手的学生进行提问，可以这样论述“你没有举手，证明你对文章已经理解透彻，老师有几个不懂的地方想对你提问可以吗”，当学生无法回答时，教师可以以此告诫学生，即有价值问题的提出比被动回答问题更能够提高学习效果，朗读课文需要带着疑问去阅读，这样才会发现更多问题。在最后阶段，教师可以让学生积极踊跃提出问题[4]。

（五）进行及时评价，为学生提出问题提供保障

在课堂中面对学生的提问时，应该及时进行评价，这不仅是对学生的一种肯定，也能帮助学生发现自己的不足。面对学生的提问应该多鼓励、多表扬，让学生找到自信感，对其他科目的学习也很有帮助。虽然有些学生在课堂中提出的问题毫无意义，或者与本堂课内容毫无关联，教师都不应该对其进行批评，反而要鼓励学生，让学生反思自身提问的不足之处，保护学生提出问题的积极性。以《宇宙生命之谜》为例，对宇宙的探究人类一直都在进行，对想象力丰富的小学生而言，这类开放性的话题容易产生很多讨论性话题，例如教师可以对学生提问：宇宙中除了人类是否还有其他文明？”学生的回答肯定各不相同，教师可以让学生以小组的形式提出问题，可以分享自己见过的奇怪生物，或者是否有过特殊的经历等等，激起学生探讨的欲望。实践证明，学生在课堂中用于提问，可以增强学生的主体参与意识，还能帮助教师调整教学节奏，根据学生提问的质量来调节授课速度，有利于培养学生的思维能力。在课堂中应该留一部分时间对学生的提问进行点评，让学生对提问问题有更深的印象，让学生有充足的时间交流。

三、结束语

引导学生提出有价值的问题，能够活跃课堂氛围，增强学生的自信心。在课堂中教师应该合理把控教学节奏，让学生能够主动抓住课文的重难点，自己发现问题的不足，这样才能调动学生的课堂积极性。这种教学方式与传统教学有一定差异，让学生变为课堂的主导，打消学生的依赖心理，把语文学习的潜力充分发掘出来。

参考文献：

[1]李向花.小学语文教学中怎样让学生提出有价值的问题[J]. 语文课内外，2019（21）：33.

[2]王富强.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J]. 当代家庭教育， 2020（2）：156-156.

[3]尹珠珠.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J]. 读与写（教师）， 2020（5）：1-1.

[4]汪端洁.数字化阅读在武汉市小学生语文学习中的应用现状和优化策略研究[D]. 中南民族大学， 2019.

作者简介：

乔嘉宁（1989年11月-），女，内蒙古乌兰察布市集宁区人，汉族，学士学位，初級职称，研究方向：小学语文教育。