提升小学生数学计算能力的有效策略研究

刘斌

【摘要】计算能力是小学生数学能力的重要组成部分，之于小学生数学素养的发展有着举足轻重的影响。但小学数学计算也是困扰不少小学生的学习难题。在此背景下，小学数学教师也致力于提升所教学生数学计算能力，以为其获得长远性的进步与发展积淀重要而坚实的基础。本文立足于小学数学计算教育实践，从“讲清算理”“高效练习”“培养习惯”以及“错误利用”这四个方面入手，针对提升小学生数学计算能力的有效策略进行了细致阐述与探讨。旨在于优化小学数学计算教学效益以及质量，切实推动小学生数学计算能力的进步及其发展。

【關键词】小学数学  计算能力  讲清算理  高效练习  培养习惯  错误利用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0145-02

计算是小学数学教学中的有机组成，学生计算能力的高低更是不少小学数学教师高度关注与重视的问题。但就当前实践来讲，不少小学生将数学计算视作“拦路虎”，对其的排斥与抵触情绪非常明显。这就导致学生难以融入到数学计算之中，且最终的数学计算效果也不甚理想。因此，作为小学数学教师有必要做好反思，及时调整自身的计算教育教学策略，以显著提升小学生的数学计算效益，推动其数学计算能力的发展。在长期的实践摸索中，我初步总结了如下一番经验，现将其简单总结如下，望能为小学数学计算有效教学目标的切实落实贡献自己的一份力量。

一、讲清算理是提升小学生数学计算能力的有效前提

在小学数学计算教学中，我们可以看到这样一种情况，不少学生在计算时并不太知道为什么要这么算，而仅仅只是模仿着课上教师讲解的步骤囫囵去计算。只知其然却不知其所以然，这导致的后果便是实际计算中屡屡出错，严重制约了小学生数学计算的实际效果，也使得其实际数学计算能力难以获得有效的提升与发展。针对这一情况，作为小学数学教师首先要做的便是讲清算理，讲透彻算理，让小学生明白为什么这样计算，更要知道应当怎么计算。从这一层意义展开来讲，讲清算理是提升小学生数学计算能力的有效前提。

例如在教学“小数乘法”这一节知识时，我不仅仅只是向学生讲解具体的小数乘法计算规则，更是借助具体的小数乘法题目，详细而清晰地向学生阐述了小数乘法的算理所在。以“1.5×9=”为例，先把小数扩大成整数，按照整数的乘法计算法则去计算，这时，“1.5”扩大成“15”扩大了10倍，因此，在得出的结果“135”时依然应当将其再缩小1/10，这样原来扩大的10倍才能对应上后来缩小的10倍，即正确的答案“13.5”。这样一来，学生便能知道小学乘法的具体规则，更能知道计算规则背后所蕴含着的数学算理。这就使得他们再面对数学计算题目时知道该如何计算，也能知道计算的原理所在。这样的数学计算显然出错率较低，培养小学生数学计算能力的有效目的也得以轻松达成与实现。

二、高效练习是提升小学生数学计算能力的重中之重

练习是学好、学扎实数学计算必不可少的重要环节。但以往的小学数学计算教学中，教师习惯于向学生布置大量的计算练习题，导致学生极容易产生枯燥感、厌烦感，而机械的做数学计算练习题目的后果也不甚理想，未能发挥出其应有的效果与作用。由此出发，作为小学数学教师应当注重对学生进行数学计算题目的练习，更要想方设法创新与优化练习的形式及其内容，以让数学计算练习变得高效而又有质量，这样才能为小学生数学计算能力的发展添砖加瓦。

例如在学习“小数乘小数”的计算知识学习完毕之后，我便精心挑选了诸多练习题目，只不过这次的练习并不是印好直接发给学生然后便让学生去做，而是在数学课堂上开展了一次趣味的“计算大赛”。每名学生拿到的题目是相同的，大家需要做的便是在规定好的时间内去完成，完成速度最快且正确率最高的便是本次“计算大赛”的获胜者，可得到我提前准备好的“计算大赛”小勋章。虽然仅仅只是稍带有一定的竞争性，但学生积极求胜的心理却很好地被点燃起来。大家结合所学到的“小数乘小数”计算知识认真计算着，我们的数学课堂氛围变得热情且活跃，课堂学习的氛围高涨而积极，更为重要的是学生也在这一番过程中切实深化了对所学“小数乘小数”这一节数学知识的认知、理解与掌握效果。对于这样的数学练习，学生是欢迎的，而在这种高效的小学数学练习中，其数学计算能力也得到了有效的锻炼。借助高效的练习推动小学生数学计算能力发展的可行性由此得到了强有力的证明，值得广大小学数学教学同仁积极效仿，并结合自身的实际教育情况进行创新与优化。

三、培养习惯是提升小学生数学计算能力的必要补充

在小学数学计算教学实践中，我们还可以观察到这样一种情况，即学生并不是不会做，认真做也能做对，但有的时候因为种种不良的习惯导致其得出了错误的计算结果。这显然对于小学生数学计算能力的发展构成了极大的制约。因此，作为小学数学教师应当意识到这一点，既注重计算知识的讲解，又要注重引导学生形成良好的数学计算习惯，这样学生才能会计算，也才能计算对，切实推动其自身数学计算能力的良性发展。从这一层意义展开来讲，培养学生良好的计算习惯也构成了提升小学生数学计算能力的必要补充。

我在自身的数学计算教育实践中就会高度关注这一点。例如我会告诉学生做完计算题目及时检查的重要性，引导着学生不仅是做完数学计算题目，更能养成良好的检查习惯，在做完之后能通过认真的检查保证正确率，减少出错的可能。以“小数除法”这一节数学知识为例，我会告诉学生检查时要检查什么，像检查除法竖式有没有抄写错误，得出的结果有没有写到题目等号后面，检查得出的结果有没有漏掉小数点，得出的结果反过来乘以除数，能不能得到原有的被除数，等等。当养成了这诸多的检查习惯，学生自然也便能知道在小学除法数学计算中检查什么，这不仅有效提升了其小学除法计算的正确率，也使得其积累的这一检查习惯为其他数学计算学习与练习产生了正向的积极影响，而这显然都为小学生数学计算能力的有效提升奠定了坚实而又有力的基础。

四、错误利用是提升小学生数学计算能力的重要支撑

在学习中出现错误是再正常不过的一件事情，这是一种非常正常的教育现象。小学阶段学生年龄小，在学习中犯下错误更不可避免。从这一层意义上来说，小学数学教师面对学生数学计算中出现的错误不能过分惶恐或担心，也不要因此过分指责与批評学生，而应当正视学生数学计算中出现的错误，并巧妙转化，让错误也能成为一笔宝贵的资源，推动着小学生数学计算能力的更好进步与发展。

我自身的小学数学计算教育实践便可以很好地证明这一点。例如在教学“小数除法”这一节数学知识时，一名学生在面对“9.6÷6=”这一数学计算题目阐述他的计算过程，但在其讲解的过程中，却混淆了“被除数”以及“除数”这两者的概念，说“9.6”是除数，“6”是被除数，虽然得到的最终结果是正确的，但却暴露出了这名学生对“被除数”以及“除数”两者概念认知上的错误，相信，也仍有一部分学生对这两个相似又有着密切联系的数学概念未能掌握透彻。为此，我特意从该名学生的这一错误入手，又着重向学生讲解了“被除数”以及“除数”这一原本已经学习过的数学知识，这一番查漏补缺的数学讲解使得学生得以建立起较为完善的知识结构体系，更深刻地理解了“被除数”以及“除数”的数学概念不说，也为后续数学计算能力的提升积累了一批宝贵的经验。

又如，在学习“小数乘法”的相关数学知识之后，不少学生就容易犯下一个最“低级”的错误，那就是忘了加小数点，导致得出的计算结果是错误的。针对这一情况，我反复强调也未能获得理想的效果。为此，我特意在黑板上出示了一些小数乘法计算题，又让几名经常犯这一错误的学生到讲台上来完成黑板上的数学计算题目。如此一来，忘了加小数点这一错误便充分暴露在大家眼前。既让这些容易出错的学生切切实实加深了印象，知道了自己的问题所在，并暗下决心日后严格注意，也能让讲台下那些认真观察解题步骤的学生能心生意识，也能在日后自己的数学计算中认真避免。如此一来，对学生数学计算错误的巧妙利用反倒产生了预期中意想不到的理想效果。错误利用是提升小学生数学计算能力的重要支撑，其科学性由此得以有力的诠释。

五、结束语

小学生数学计算能力的提升并不是一蹴而就的目标，需要数学教育工作者立足实际情况，稳扎稳打，一步步采取科学适宜的教育引导及其帮助，这样小学生才能理解数学计算的本质，才能养成良好的数学计算习惯，才能在循序渐进的过程中切实获得数学计算水平的提升与发展。在日后的小学数学教育实践中，我仍将进一步探索培养小学生数学计算能力的有效策略与途径，积极创新，勇于付诸自身的数学教育实践，在不断提升自我计算教学水平的同时，以切实为小学生数学素养与水平的发展发挥自己的一份作用。这样的计算教学才是教学相长的教学，才是效益与质量兼具的高效计算教学。

参考文献：

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