基于深度学习的小学低段歌唱教学探究

杨蓉

【摘要】教育教学改革的不断深入，家长和教师不再只注重于孩子成绩的培养，也更加注意提高孩子的核心素质，由此音乐教师的战略地位也随之水涨船高，而歌唱是学校音乐课的重要组成部分，而随着教育部更深入的课程要求，教师在平时指导学生在进行歌唱练习时要对其的基本内涵进行深入的掌握，并对歌唱的基本技巧和方法进行进一步的了解，以此实现对小学低年级阶段学习者的可持续发展。论文立足于深度学习领域，以学校中低段歌曲教育情况为切入点，对现阶段的学校歌曲教育状况进行了系统分析，并提出了促进小学低段歌唱教学的策略。

【关键词】深度学习  小学阶段  低段  歌唱教学

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0170-02

教育教学改革的深入，需要老师改变传统的教学即教授的思想理念，在教给学生乐理知识和建立乐理基础的同时，也要引导学生进一步增强音乐的感知和感染，慢慢让学生形成自己独立的音乐审美和欣赏能力，这个过程就是普通意义上的“深度学习”。因此，教师在教学过程要结合低段学生和学校的实际问题，分析学生“深度学习”的问题，以便于更好地提出深度学习的教学建议。

一、深度学习的概念和特征

“深度学习”是指，由教师作为引导者，学生作为主体，以一个有挑战性的题目为主题，学生积极参与，深入思考，努力学习之后，获得成功和发展的过程。在这个学习的过程中，要求学生充分理解并掌握重点知识，对于学习过程和学科也要有基本的了解，要形成自我的学习思维和学习动机，树立正确的价值观、人生观和世界观，为之后的学习夯实基础。

“深度学习”与传统的外界灌输教育、被动接受、学习知识符号的“浅层学习”比较存在鲜明特点：

（1）“联想与结构”：联想指的是把以往的知识和经验在当下的教学中进行唤醒和联系;结构是指通过当下的教学把以前的经验知识和新的经验知识进行整合，使之形成一个知识体系。

（2）“活动与体验”：这是“深度学习”的最鲜明的特征，活动是指一个以学生为主体的活动;体验是指在活动过程中学生的切身体验。

（3）“本质与变式”：如何对新的知识和内容进行深层次的处理和加工，从而实现知识的本质把握。

（4）“迁移和应用”：在深度学习中，这一特点不重视对新知识的应用和巩固，更是对新知识的扩展与把握、新旧知识的融合。

（5）“价值与评价”：这是教学的目的和意义，怎样实现目标，进行明确和清晰的划分，进而形成学习能力和评价问题的能力。

二、小学低段歌唱的教学现状

（一）太过于按部就班。小学低段歌唱教学活动比较注重歌唱技巧，对学生唱歌的主要教学方式为反复练习，根据教学流程按部就班进行练习，方法单一枯燥。

（二）小学生学习太过于被动。小学生因为太注重于知识基础的夯实，教师和家长对音乐的重视并不是很高，教师的教学策略无趣枯燥，音乐作品和小学生的联系又少，以至于对小学生的激发很少，但活动安排又相较慢，留白较少。在这种情况下，师生的课堂互动明显过于形式化，缺乏温度，而小学生的年龄比较小，对于在歌唱过程中产生的紧张情绪并没法很好的处理，对于音乐的感知力和音乐的学习能力有待提高和创新。

（三）教师的教学目标太死板。相较之下，教师在教学过程中更关注小学生的发声技巧、歌词记忆等，似乎看不到小学生的兴趣点、质疑点、创新点，有的教师虽看到，但会有“浅尝辄止”的现象，对感知与体验、表现与表达的支架运用策略不夠有效，缺少追随小学生的兴趣需求的生成性目标。

（四）学生练习单一化。目前小学阶段的音乐歌唱教学的过程，总是以学习—练习—学习的方式反反复复的练习，这竟然不知不觉成为了小学生的歌唱教学的传统方式，即“引导欣赏—分析歌曲—练习歌曲”，但事实上，歌唱的实际意义并不仅仅止于此。

三、促进小学低段歌唱教学策略

（一）结合学生特点，建立情景，开展深入课堂教学

针对于小学中低阶段学校的歌唱教学，由于学生是掌握的重要主体，所以在教学的整个过程中，教师也要重视学员的主体性，从学员的趣味与喜欢入手。为了使培训学员对乐曲进行更加深入练习，那就要求教师应该贯彻以人为本的课堂教学理想，除了演唱歌曲外还对学习者的欣赏能力、艺术审美才能及乐曲的理论知识基础等各方面都加以教导。

要与小学生所处的年龄特点相结合，在进行歌唱时要突出唱歌特点。比如在《歌唱祖国》这一节课时，教师先让学生了解中国的建国历史，建国苦难，利用多媒体平台展示建国之前以及建国初期的苦难图片，和现在的美好生活形成对比，让他们意识到现在美好生活的来之不易，通过图片和视频的加入让学生更加深入的理解歌曲，增强学生的爱国主义情怀和国家自豪感和责任感。

创造歌曲的情境，提高音乐的审美。比如在进行《让我们荡起双桨》的音乐教学时，这个音乐所展示的情境是同学们相伴出游，在美丽的海面上面坐船游玩的情景，表现出作者的以“孩子”的身份对自然的一份欣赏。首先建立结伴出游的快乐心情，同学们坐在小船上放声歌唱的情景。教师一边展示图片，一边教导学生唱歌。通过情景的设立，让学生在学习歌曲的过程中保持愉快的心情。歌曲的美好感情和美丽的情景，经过美妙的音乐和教师的指导在学生的内心里埋下了一颗审美的种子，歌曲的情感也深深地感染了学生。所以，在音乐教学中，教师以情境的创造，来引导学生进入歌曲的世界。

（二）教师连续提问的教学方式

小学低级阶段的学生，思维方式正在逐渐建立，通过教师连续提问的教学方式，可以很好地激发小学生对知识的探索欲和好奇心，并建立层层深入，逐步思考的思维方式。例如在《四季童趣》的教学时，首先可以由教师进行询问同学们在四季中都有什么乐趣呀，春天有什么？夏天有什么？秋天有什么？冬天有什么？在教学开始前可以充分调动课堂气氛，激发学生的兴趣，之后再对学生进行教学指导，不仅可以增加音乐课的趣味性和节奏感，也可以增添学生对自然的了解，对四季的热爱。

（三）师生互动，促进学生深入理解

对低级阶段的音乐学习者来说，学生对歌曲的感知，大多来源于旋律。所以学生在三年级的歌曲教学过程中，老师可以重点掌握二分声符、四分声符和八分声符，另外还有与之相对应的休止符。在音乐授课的过程中，老师还可以通过这些声符和休止符，来帮助学生感受稳定节奏，为学生的稳定节奏掌握打下了基础。当学生可以熟悉稳定节奏之后，老师就可以加人关于八分声符或者二分声符的课程了。在声符的读音上，老师也可以通过各种游戏化的形式，来辅助学生进行练习。比如教师能够透过用手的拍打，来取代四分声符的发音“ta”，用跺脚来取代八分声符的“ti”以上音符号，就能够透过用四拍手或者四只跳脚来取代。由于调整了教学活动的次序和加入动画与游戏教育的表现方法，大大增强了对学习者的印象。

对学校中低年级各个阶段的学习者来说，他们对于音高的定义往往需要相当的时间来加以认识，而且需要长期的练习。这样在教学的过程中，老师就能够采用各种各样的教学活动，来协助学习者进行对音高的辨识。老师在开展音高练习之前，必须先要协助学习者准确辨认音量的高低。

（四）团队探讨，改进课程教学

音乐教学的过程中，每个教师有自己不同的教导方式和教学方法，对于每个课程的课后反馈也不一样。所以进行团队性的教学研讨十分有必要的。在教授学生《快乐的do re mi》的时候，老师可以先对学生进行do，re，mi，然后用对比的方法来欣赏课后的《哆来咪》，教导小学生辨认音乐中不同的音调，在这个阶段的学习结束之后，教师就可以运用适当的方法来教授学生开展语调的学习。

在普通的音乐教学中，很多音乐教师以do，re，mi这三个音节为开始，不过通过其余老师的先行教导，笔者与其余教师的深入探论发现，其实先开始sol和mi这两个下行小三度的音节是最为合适的。基于这个发现，笔者改变了传统的教学模式，先从第2课的唱名练习《mi sol la》开始教导，从sol和mi这两个音节开始，并且慢慢的教导学生扩展到第4课《do mi》和第7课《fa si do’》，经过这么一个逐步提高的教学流程，学生潜移默化地对歌唱的练习做出了更深层次的探索。

（五）智能设备加入，优化深度学习

随着当前科技的日益发达，多媒体教学设备在市面上也大量出现，所以老师在授课的过程中，能够利用这种新型的教学设备，来吸引学生的目光，从而让学生自主地开展深度学习。比如在学习《放牛山歌》的过程当中，老师就通过给培训配发VR眼镜，他们在当中以第一人称的视角，表现山民们在放牛时，山清水秀的环境，学生也可能体验到整个VR眼镜中均是花花草草的真实画面，这样使小学生把真心实感融入演唱的过程之中，从而带动了学生的深入练习。

四、结语

综上所述，关注小学低段歌唱的学习品质，能够促进小学生歌唱学习兴趣和歌唱能力的提高。深度学习，让小学生歌唱体验更为“本真”的学习，更为“主动”的歌唱;深度学习，也让教師体验更“鲜活”的教学，更“细心”的关注，更“有效”的助推。我们将继续努力，在小学生歌唱教学研究的过程中积累更为丰富的教学策略，凸显小学生的学习品质。

参考文献

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