构建生本课堂 促进深度学习 培养高阶思维

王远

【摘要】文章首先简要分析了生本课堂、深度学习和高阶思维的关系，然后以小学数学图形教学为例，对生本课堂理念下促进学生深度学习，提升高阶思维能力，结合几个教学环节通过实例进行了初步地探讨。

【关键词】生本课堂  深度学习  高阶思维  小学数学

【基金项目】本文系2020年合肥市教育信息技术研究课题《新媒体下小学数学图形教学中高阶思维能力培养的实践研究》（课题立项号：HDJ20053）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0114-02

高阶思维能力是创新型人才必备的品质，其有效发展对创新人才培养及国家创新能力提升有重要意义，发展学生高阶思维是数学教学的终极目标。小学数学教学中培养学生高阶思维，需要教师遵循生本课堂理念，培养学生独立自主的学习能力，促进学生深度学习，使学生更深层次、更全面地了解数学知识，提高学生的探究能力和思维能力，使得学生能够创造性地去思考和学习知识。

一、课题引入要融于情境之中应运而生，发展自主学习能力，培养问题求解能力

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念，因而需要教师在课前认真备课，了解学生认知水平、知识能力“最近发展区”的基础上，结合本地学生实际，开发有效的问题情境，巧妙地引入课题。

以《圆的面积》为例，教师先利用课件呈现：学校附近滨河公园迷人的景色—圆形亭子—用草皮铺成的圆形草坪—草坪上玩耍的小朋友—半圆形的湖—公园里一些蕴含圆形的娱乐项目—回到小区的圆形草坪。在学生欣赏完如上场景之后，设计如下的问题情境：

师：同学们，你在公园里看到了什么？你想要知道什么？

学生纷纷自由发言，大多数学生关注的热点都在圆形草坪上，会自主探究到这块草坪占地多大的问题上来。

教师顺着学生思维发展的趋势，提问：要求占地多大是求什么？学生最先回答的可能是求草坪的面积，之后通过进一步分析和深入思考提出：就是求圆的面积。

如上这样的引入：从最近学习的知识点出发将教学融于具体情境之中，以生本课堂理念给学生创造独立思考和逐步深入交流的机会，使学生很自然就开始探究课题《梯形的面积》，从而使得数学课堂变得更加符合学生最近自我学习的需要。因而生本课堂的本质不仅仅是以学生为本，更是发展了学生的本，即一种自主学习能力的发展。而这种自主能力的发展，引发了学生的积极的分析和深入的思考，有利于学生问题求解等高级思维能力的培养。

二、新知探究要把握提问的时机，激发创新能力，培养批判性思维和决策能力

新知探究部分一般都是一节课的教学重难点，这一环节处理不好，会影响学生思维参与的积极性，进而影响学生高阶思维能力培养的效率。所以调控问题推进的方式，调动学生“思维的参与度”，触发深度学习，显得尤为重要。所以教师在这一阶段要时刻关注学生思维的发展动态，把握提问的最佳时机，才能使学生产生共鸣，触及学生的心灵，引发学生主动去参与和不断地深入思考实现思维活动的升华和思维能力的培养。

以《梯形的面积》为例，我们在引入课题后，提出问题：我们是怎样推导出平行四边形和三角形面积公式的？

师根据学生的回答提炼：先转化—找联系—再推导（需课件展现）。

这时教师再提问：根据以上知识，你认为探究梯形的面积应该从哪儿入手？

学生预计会回答：可以像三角形那样把梯形转化为我们学过的图形。

教师这时给予肯定：今天这节课我们还将按照這个思路来研究梯形的面积公式。根据学生能力的差异，教师还需通过提供问题单去诱导：你还记得梯形各部分的名称吗？请同学们猜一猜，梯形的面积可能与它的哪部分有关系？梯形的面积公式可能是怎样的呢？这些问题来逐步引导各种层次的学生都能调动自己的思维去有效地思考。

有了以上的这些问题单去铺垫，大多数学生的思维会经历从混沌、到逐步顺畅和清晰的过程，因而自然会给出很多不同结果，可能结果的层次性也有很多不同。

这时教师也要顺应学生思维的发展，提出问题：怎样验证你的猜测是正确的呢？

这时很多学生会觉得很茫然，不同孩子的思维活动存在很大的差异性。因而教师要利用好课堂活动的优势，通过独立思考、同桌讨论、小组质疑、验证等方式，引发学生深度学习，形成相对完善的解答后，教师再提问：你们能给提出的这些方法归类吗？这时的提问时机激发了学生的决策能力，学生有了之前的活动，思考趋于条理和完善，应该较快给出结果。

在如上的探究活动中，教师放手让学生通过发现、体验、发散和发展，学生思维的深度和广度得到了有效的培养，学生自己发现和概括出梯形的面积公式，创造性思维得以发展。另外，在生本课堂模式下，学生的思维在教师有效的调控下，通过自主学习、动手操作、互动质疑、分组合作等探究形式，形成积极的兴趣，不断地调整思维发散的方向，形成了深度的学习和思考的积极环境，从不同的思维角度验证了梯形的面积公式，学生的批判性思维和决策等高阶思维能力也得到较好培养。

三、知识巩固要注重习题设计的坡度，巧用前后的联系，提升问题求解和决策能力

高效的生本课堂在巩固练习环节，还要注意设计好练习的坡度，才能尽可能地激发学生有效的思维。因而在教学设计时，在尊重教材的基础上，教师要结合学生的实际，对教材进行了“二次开发”。在积极的审视、科学的处理加工教材的基础上，善于挖掘教材之外的教学资源。我们教材中准备了很多习题，虽然题型很好，但互相之间比较孤立，教材呈现的顺序层次性不强，缺乏对知识的整体性考量。不利于各种层次学生对知识的逐步深入理解和探寻，缺乏使不同程度的学生较快进入理解性学习的功能。这样一来影响了学生主动参与和积极、深入地思考的效率，因而不同层次的学生的问题求解能力不能得到有效的培养，影响学生高阶思维能力的培养和提高的效率。

再以《梯形的面积》为例，在完成梯形面积公式的推导后，我们通过课件依次呈现了四道题进行知识巩固：第一道题属于梯形面积公式的直接运用，在从实际问题抽象出几何图形后，只是为了公式的初步运用。第二道题属于第一道题的变式训练，考查学生对面积公式理解程度。第三道题是在学生通过之前的学习，掌握好梯形面积公式的基础上，解决之前课堂导入中的实际问题。这里一定要充分利用生本课堂的特点，让学生在自主思考，灵活选择不同的策略和方法后，充分展示不同的解决方法，培养问题求解和决策能力。而对于第四小题属于公式的灵活运用，在解决好前三道题后，学生对面积公式有了较深层次的掌握，这时大多数学生具有了通过观察图例进入深度思考找到问题解决所需条件的能力，这时注意学生在给出结果时要及时让他们总结出解决的一般策略，从而更好地提升问题求解和决策等高阶思维能力。

四、课堂小结要侧重于总结习惯的培养，重视创新能力的培育，提升批判性思维能力

课题小结作为画龙点睛的环节，要引起重视，笔者建议可引导学生从知识、方法、思想及评价四个方面进行总结。

梳理知识点对于小学生来说并不难，但对于这一层次的引导在生本课堂模式下不能过于发散，教师在引导学生归纳时，应关注不同程度的孩子，引导其从个人理解的角度对学习本节课所采用的知识点逐步进行系统的整理，力求的是学生个人的归纳，因而要让学生在平时的课堂中逐步培养这种能力才是根本。

对于基本方法这一块，对于中高年级孩子来说，必须要重视起来，在学生开始有了系统整理知识点的意识后，要让他们学会阐述运用这些知识点所采用的基本方法，刚开始不要要求太高，随着不断的尝试，孩子逐步会学会思考和归纳解决问题的基本方法。

让学生感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验，养成深度思考，构建数学知识网络是培养高级思维的关键。但思想的感悟和经验的积累是一种隐形的东西，仅仅靠教师的讲授是远远不够的，需要依靠学生亲自参与数学活动和独立思考。在课堂末尾让学生对老师所渗透的数学思想进行回顾，尽量采用开放的形式，长期以往会得到意想不到的效果。

而对于评价这方面，主要是关注学生对自身学习习惯及理解层次的自我认识。所以，最后让学生根据自己在课堂上的表现，对本节课知识点的掌握情况有一个很好的定位和反省。课后也可以以小組的形式根据课堂教学内容让学生做出一份简洁的书面评价。教师也可以根据学生的自我评价进行自我反省，改善教学模式。

以《圆的面积》为例，我们通过课件出示思维导图让小组代表回顾本节课的知识点：圆的面积公式;方法：猜测、操作、验证、讨论、归纳;数学思想：转化、推理、极限，然后学生开展评价。这时不少学生指出对于本课中用极限思想求面积很感兴趣但不太理解。这时便可利用后面“你知道吗”进行数学文化、数学思想的进一步渗透，当然如果课堂时间不允许的话也可把这一部分延伸到课后。可能也有孩子会提出拓展性的问题困惑：课题引入中草坪外围跑道面积怎么求等。

以上这些活动从教学目标来说实现了评价和创造的层次，从活动过程来看优化了学生的创造性思维发育，促进了学生批判性思维等高阶思维能力的提升。总而言之，作为一名小学数学教师要认识到构建生本课堂，促进学生深度学习，培养学生高级思维能力的重要性，将培养学生高阶思维能力当作教学目标，发挥学生主体作用，积极创新教学方式，优化学生思维认知，促进小学生的全面发展，使其获得终身成长所必备的思维品质，为小学生未来的成长和数学知识的学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈美青.基于生本课堂理念的小学数学高阶思维培养[J].福建基础教育研究，2020（12）：106-107.

[2]钱晶.深度学习与高阶思维培养[J].数学大世界（上旬），2020（11）：78-79.