多媒体技术在小学语文古诗词教学中的有效探究

王代清

【摘要】中国是一个有着五千年灿烂文化的文明大国，我们的祖先为后辈们留下了无数的文化瑰宝，其中尤以古诗词最为光彩夺目。古诗词语言简练传神，短短几个字、几十字就凝聚了古代文人对生活、对祖国山川，对个人境遇的真情抒写。它代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句含情，音韵和谐，节奏感强，读起来妙趣横生。古诗词在小学语文教学中占有一定的比例。但由于小学生年龄小，见识少，知识面窄，很难理解古诗词中所表达的内涵和主旨，学习起来有一定的难度。而利用多媒体辅助教学，可以帮助学生更直观、更形象地理解诗意，品味古诗词语言的美感。本文将以部编版小学三年级语文书中的五首古诗为例，谈谈多媒体技术在小学语文古诗词教学中的有效应用。

【关键词】多媒体  古诗教学  直观形象  创设情境  升华主题

【中图分类号】G623.2;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0094-03

一、传统教学模式下的古诗词教学

古诗词在小学阶段语文教学中占有一定的比重，古诗文的教学对于传承祖国优秀传统文化，培养少年儿童的思想情感和良好的文学艺术素养，有着十分重要的作用，但古诗词的时代背景与现代相距遥远，再加上古诗词意境深远，一些字词古今意发生了很大变化。与现代文章相比，古诗文用字、用词奇特，语句简练，省略了较多的字、词等，这样就增加了小学生对古诗文的陌生感。而且，古诗文读起来也不顺口，不像现代文章读起来具有生活气息，有亲近感。它增加了学生的朗读困难，再加上学生对古诗文中个别字词的不会读，对字、词意思的不理解，在朗读的过程中就会出现断句的现象，以及语气、节奏不正确的情况。古诗文除了学习字、词及朗诵以外，还需要领会古诗文所表达的情感、思想及体会古诗文所展现的意境和主旨，这些方面都是古诗文的精神所在，可以让小学生受到古代文化意境的熏陶，提高小学生的文化修养及人文素养。

但是，小学生普遍的难以对这方面进行领会和体悟，对古诗文的学习也只处于字、词的理解及背诵得层面。在以往的古诗词教学中，教师只能凭借一张嘴，一支粉笔，一本书。学生对诗人生活的时代背景不清楚，对诗人也不甚了解，再加上小学生注意力容易分散，教学内容又枯燥难懂，就极有可能在课堂上无用心听讲，做小动作，交头接耳，使得课堂教学大打折扣，也使古诗词成为语文教学中的一大难点。所以，很多老师都是让小学生通过死记硬背的方法来背诵古诗文，不仅学习效率低，而且到了真正默写的时候又有较多的字不会写，使背诵起不到实质性的作用。还有一部分教师对古诗词的教学，由于受教学辅助手段的限制，就单纯地停留在作者简介、诗词大意以及每一句、每一字的翻译上，不能深入地去了解诗词更深层次的意义。然而，诗词中的一词一字都是经过诗人反复推敲而选择的，不能体会其使用这些字、这些词的用意，就无法把握这些精美诗词所蕴含的思想情感，更不能把这种最深层次的感情以及意境传递给学生，学生自然也就对古诗词产生不了浓厚的兴趣。

如果用传统的教学手段指导学生学习古诗词，学生以现有的知识就根本无法适应。小学古诗词课堂长期处于陈旧死板的教学状态。老师讲，学生听;老师板书，学生记笔记，本该生机盎然的课堂变得死气沉沉。孩子的天真没了，笑脸没了，幸福感没了，想象力、创造力被抹杀了。老师教得苦，学生学得累，教学效果很不明显，教学成绩提不上去，家长也埋怨。要解决这种现状，就必须改变古诗词课堂教学的传统模式，让课堂鲜活起来，动起来。

二、多媒体手段的多样性，优化了古诗词课堂教学

多媒体教学手段的介入，其先进的应用载体集“声、色、画、乐、美、情、智”为一体，画面色彩逼真，形象直观有趣，丰富可感动态的画面为学生创设了一个有声有色的真实画面，使得学生置身其中，仿佛奇人、奇事、奇物、奇景就近在眼前，能唤起学生强烈的学习欲望，以及探索古诗词奥秘的进取精神。古诗词也是中国古典文学中一朵靓丽的风景，无论是《诗经》，还是唐诗宋词元曲及明清小说，这些优秀的中华经典文化，都浓缩了华夏五千年的思想精髓，滋养了一代又一代的炎黄子孙。李白、杜甫、白居易、李清照、辛弃疾、文天祥，他们的名字在历史的长河中熠熠生辉。古诗词博大精深，意蕴深刻，启迪了一批又一批人的思想智慧。在古诗词的教学中，培养了学生的语文素养，启迪了他们的智慧。2011年版《语文课程标准》也明确要求学生，通过诵读古代诗词提高自己的鉴赏能力，以及欣赏美、发现美的能力。多媒体以其特有的感染力和形象直观的特点，可以通过文字、图画、声音、动画、舞蹈、歌曲等形式，对学生形成多种感官的刺激和影响，能够迅速地吸引学生的学习注意力，引起他们的关注，给学生一种耳目一新的感觉，有利于激发学生学习的兴趣和动力，唤起他们探究事物的求知欲望，从而产生学习的心理需求，能够积极主动地参与到学习探究活动当中。古诗词是有声有色的语言描绘出来的生活场景。一个字，一句话，一首诗，就仿佛是画家用寥寥几笔勾画出来的山水画，能带给人美的享受，能创造出美的情境。因此，老师可以通过多媒体的使用，让学生在音乐的伴奏中、字词的赏析中、在动感的画面中感受语文的美。

（一）创设情境，激情导趣

古人善于炼字，语言简洁，意境深远，用“浓缩的就是精华”来形容古诗词就更恰当不过了。比如《夜书所见》中的这一句：“潇潇梧叶送寒声，江上秋风动客情。”这一送一动寓情于物，赋予梧叶秋风以人的情感思绪，这些物美深情的诗文，怎不会把读者带进这秋风送寒凉，情动秋江的意境之中？令人痴迷难返，惆怅满怀，“萧萧梧叶送寒声”，妙用通感，以萧萧之声催动凄凉心境，用形象生动的听觉引发触觉，意蕴延长，令人心驰神往。然而，古诗词的跳跃性很大，字词义难懂，它不像现代儿歌那样一读就懂。有的学生一遇到学习古诗词，就开始望而生畏，“未见其文”便产生了畏惧心理。但借助电教媒体，通过色彩丰富的画面，生动可感的声音创设的情感，能让学生产生身临其境的效果，能唤起学生强烈的学习欲望，让课堂变得生动而有活力。例如，在教学《所见》时，我先试着用传统的方式教学，发现同学们的注意力并不是很专注，读上几遍就觉得没意思了。可当我一打开多媒体，那动态的画面，憨态可掬的黄牛，活泼可愛的牧童，在树上鸣叫的蝉，一下子就出现在了同学们的眼前。学生在课件的展播中一点一点进入了诗歌内容中。“野外林阴道上，一个可爱的小牧童骑在黄牛背上缓缓而来，也不知有什么开心事儿，他一路走一路唱，唱得既好听又响亮，整个树木都被他惊动了。忽然，歌声停了下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。‘知了，知了，知了……’原来一棵大树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自在得意地唱歌呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！”这情景，全被诗人叶绍翁看在眼里，并把它写进诗中。看完动画后，我趁势提问，让学生们说一说自己在视频中看到了什么？听到了什么？牧童是怎么来到小树林里的？他为什么突然就不唱歌呢？在一步一步激情导趣中学生结合自己在课件看到的画面，纷纷各抒己见。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆;后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。

通过课件的展示，课堂变得生动而有活力。学生的主体地位得到了充分的展现，眼前的美景令他们欣喜，而又激发了他们探索求知的欲望。他们大声诵读着“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”老师在他们背诵的基础上又交给了他们这首诗的手势舞，学生边诵边舞。一节语文课，成了学生放飞自我的舞台。老师教得轻松自在，学生学得认真专注，激情四射。

（二）形象直观，感悟诗意

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”只有真正的进入诗境才能真正的“悟其诗、见其人”，犹如同古圣贤会面。但古诗词的内容是隐性的，学生很难理解其中的诗意。以多媒体为手段，就可以将深奥的诗意具体化、形象化、直观化，能极大地吸引学生的注意力，打开学生的思维之门，使他们顺利进入古诗意境，感悟其诗意。

在《早发白帝城》的教学中，借助多媒体学生了解了这首诗的创作背景，当年，时年58岁的李白被流放夜郎，抛妻弃子，长途跋涉忽遇大赦，才得以归家。回家时归心似箭，内心激动不已，所以才有“轻舟已过万重山”的感慨，一个“轻”字，既指船行之快，又有归家时那种轻松快乐之感。在观看课件时，学生了解到。“唐代安史之乱初期，唐玄宗奔蜀，太子李亨留讨安禄山。不久，李亨继位，史唐肃宗，玄宗又曾命令儿子永王李李磷领兵平叛。永王李磷在江宁，招兵万人，自树一职。肃宗怀疑他争夺地，以重兵镇压，李陵兵败被杀。李白曾经参加过永王李磷的幕府，被加上忤逆罪，流放夜郎。当他行至巫山的时候，唐肃宗宣布大赦，李白也被赦免，他像出笼的鸟一样，立刻从白帝城东下，返回江陵。”此诗寥寥数语，却将诗人的坎坷经历真实，如果没有可见的演示，单靠老师一张嘴，根本无法达到这样的效果。在诗人经受一番磨难后，终于即将迎来人生的另一种境遇，此时，他内心激动不已，“两岸猿声啼不住”，把诗人内心的兴奋之情表达得淋漓尽致。学生在形象动感的画面中，一起感受到了沿岸风景的美不胜收，诗与画与景相互融合。学生们跟随大诗人一起感受祖国山川的壮丽与恢宏，美妙的画面，深情的讲解，拉近了学生与作品的距离，促进了学生对古诗词的学习理解。

（三）美文美诵，提升情感

多媒体具有生动灵活的特点，让学生放飞想象，培养了学生语言的美感，能让学生在文化艺术的氛围中感受美、领悟美、表达美、发现美，加深了学生与文本的交流，使学生受到了美的熏陶。

诗与乐同根同生，都是艺术的洗礼。优美的文字，深情并茂的吟诵，会让人陶醉其中，增强感染力，可以把学生带入一定的情境，让学生在美文美诵中受到美的作用，受到美的熏陶，升华情感。在指导朗读《望洞庭》时，学生通过观看课件，感受到洞庭湖的微波不兴，平静秀美，景色秀丽。在美妙的音乐欣赏中，眼前就出现了这样的画面：“洞庭湖上月光和水色交相融合，湖面风平浪静，如同未磨的铜镜，远远眺望，洞庭湖山水苍翠如墨，好似洁白银盘里拖着一枚青螺。”学生边读边想象画面，课堂上余音绕梁，是美的精神盛宴。在接下来的教学活动中，教师跟随悦耳的配乐和学生一起朗诵，读到动情处，有的孩子甚至激动地手舞足蹈。通过配乐朗诵，学生感受到了诗歌的气势、节奏、情感，感受到了诗人对洞庭湖的无比热爱之情。在师生的教师范读、生生齐读、比赛读、男女对读、分组读、个别读、分角色表演读中，孩子们很快就理解了诗意，读出了抑扬顿挫，体会到了语言文字的无穷魅力。有一个孩子平时都不爱站起来读书，那天的课堂上，居然自动站起来背诵了那首诗，得到了同学们的热烈掌声，后来，他变得越来越爱在课堂上读书了。参加学校诵读比赛的时候，还得了个二等奖，语文成绩更是提高了一大截。这就是精彩有趣的课堂带给同学的自信，丰富多彩的有声课堂，让孩子的个性更活泼了，更加热爱学习了，让他成为了有情趣的人。

（四）动态逼真，挖掘内涵

古诗内容短小精湛，诗人将自己的生活体验都融入了一字一句中。诗是诗人情感的升华，“以诗言志”可谓博大而丰厚。然而，没有多媒体的辅助教学，单凭教师的一张嘴，是无法呈现古诗的博大精深的。在古诗教学中，一个字就是一个画面，一个生活场景，一段儿心路历程，一段儿丰富的人生体验。教师恰当地运用现代多媒体辅助教学，就可以帮助学生理解其内涵，克服时间、空间、地域的限制，让古诗生动而有趣，活色而生香，以《望天门山》为例。李白于725年赴江东，途中行至天门山时写下了这首七言绝句。通过课件的展示，学生在动态逼真的画面中感受到了大自然的神奇壮丽，以及诗人自由洒脱、无所约束的个性。李白作为古代杰出诗人的代表，他个性浪漫，喜欢饮酒，广交朋友，一生创作了大量的吟咏祖国山河的诗作。一个“望”字统领全篇，将诗人目之所见用几十个字就写得精彩纷呈，也使诗人那种洒脱随性、放荡不羁的性格立马跃然于纸上。读其诗，如见其人。仿佛此刻，诗人一边捻着胡须，一边在吟咏诗句。“天门中断楚江開，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”精彩的课件带领学生领略了诗人的豪情壮志，在画面中感受美、欣赏美、陶冶美。拓展了学生思维，达到了情感上的共鸣。

（五）再现经典，传承文化

中国是诗歌的国度，五千年灿烂的华夏文明史，使得每个孩子还在娘胎时，父母就开始进行胎教，给他每天吟咏古诗词，小孩子启蒙时，诵读古诗词更是家常便饭。家里来了客人，让孩子在客人面前背个古诗，实在是每天都会上演的家庭情景剧。古诗词透射着人文的光芒，其历史悠久而弥新。一个人在他儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候，接触最具有智慧和价值的文化经典，可以奠定她一生高远的智慧，为她优秀人格的形成奠定基础，成为她一生的精神财富和文化食粮。消化和理解这些文化根基，就要从小做起，从小培养孩子亲近经典文化，陶冶孩子的品格。

古人讲究诗的画面感，每首诗都有“诗中有画，画中有诗”的美感。古诗词的教学就像在培养一朵含苞待放的花蕾，在培育一棵依河而立的垂柳。充分利用电教媒体的作用，就可以使课堂气氛浓郁，书香弥漫，达到“有心栽花花更艳，无意插柳柳成荫”的效果。课堂上，只需轻轻松松点击一下画面，学生就可以看到清晰的、动态的美景，逼真的形象，动听的音乐。尤其把古诗词编排成文艺节目，既丰富了学生的课间生活，又传承了经典文化。

近些年，每年的五六月份，全国各省市县都会组织中小学生举行经典诵读比赛，在节目编排中，古诗词占了相当大的部分。有一年我们学校将《采莲曲》编排成舞蹈，学生边唱边舞，整个舞台充满了古典气息，仿佛一群活泼可爱的采莲姑娘，迈着轻盈的步伐从盛唐缓缓走来。演出结束后，几乎全校同学都学会了唱《采莲曲》舞。阳光大课堂的时候，我们还将它改编成韵律操。一首古诗，不仅可以读，还可以舞，可以唱，这样的古诗教学，既传承了祖国优秀的传统文化，又提升了小学生的审美意识，拓展了他们的思维，让学生在古诗词的熏陶中学会了知书明理。

教师在语文古诗词教学中运用现代多媒体手段，让学生在形象直观、有声有色的动态画面中，感受到了古诗词语言的美，并在学习的过程当中激发了他们的想象力，使他们拥有了发现美、创造美的能力，并能用形象生动的语言表达自己的感想，调动了他们的生活体验。那婉转优美的音乐，悦耳动听的课文录音，具体可感的时代背景，了无痕迹地把学生带入了一种美妙的诗词王国，使学生入情入景入镜，真正感受到祖国语言文字的神奇魅力。

参考文献：

[1]《古诗词赏析大全》文化出版社2002年

[2]《小学语文课程标准》2018：1-50

[3]王明杰.浅谈多媒体在小学古诗教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015（3）

[4]丁淑辉.浅谈借助多媒体进行古诗教学[J].信息教研周刊，2012（4）