探究过程写作教学法在中考英语写作复习教学中的应用

韩丹

【摘要】英语写作是中考试卷的重要组成部分，用于检测学生的英语综合表达能力。在传统的英语写作教学中，只注重写作成品，即学生按老师规定的题目、格式等要求写作，导致学生对写作的过程性缺乏认识，往往不知道要写什么，该怎样写。本文通过真实英语写作课例展示如何运用过程写作教学法来帮助学生认识英语写作的过程，以期提高学生英语写作能力和水平。

【关键词】中考英语  过程写作教学法  写作课

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0069-02

美国教育家Janet Emig（1971）做了一项研究，分析以英语为母语的十二年级学生的写作过程。她发现学生对按照规则仿照范文写作教师指定题目的传统写作方式不感兴趣。对此，Emig（1971）就率先发出了改革的呼声，建议教师给学生更多的时间和机会，让他们对自己的作文进行反思和修改，这样就能引导学生在写作过程中投入到自己的话题当中去，使写作过程成为一个探索和发现的过程。[1]据此，笔者将写作课的过程归纳为以下五个阶段：

一、梳理文字要点，把握文章内容

根据作文题目给出的信息，理解文字要求的要点，准确把握住文章的内容，做好写前准备。该课以下面的作文题目为例：

阳光社区每天为社区内小学生提供课后延迟服务。Helping Hands Club也想为此出力，于是在阳光中学招募志愿者，以期指导孩子们开展兴趣小组活动，也希望志愿者们能在此过程中以自身言行影响孩子，培养他们坚持不懈的精神。以下是Helping Hands Club的招贤公告，请自荐！

Welcome to join us！

Are you easy to be with children？

We want someone to help children with basketball， badminton and dancing.

Also， we hope they can learn to keep on trying！

Helping Hands Club waiting for you， join us！

根据上述的作文题目，要让学生明白这篇作文的目的是招募志愿者，并且是希望学生以自我推荐的口吻来写。接下来教师划出英文公告中的要点，请学生讨论。例如，第一句传达出的涵义是要求学生在自我推荐的时候，要表达出“I am easy to be with children.”“我和孩子们的相处是融洽的。”而第二句则传达出的是学生要表明“I am good at basketball， badminton or dancing.”“我很擅长打篮球、羽毛球和跳舞。”那么第三句则是需要学生写出自己是“I am the one who never give up.”“我是个不轻言放弃的人。”通过要点的把握，指导学生对主题展开构思。

二、整合已有知识，理清写作角度

学生在把握作文要点和内容的基础上，要学会整合自己所学的知识，理清写作角度，即从哪些要点来展示自己是合适的招募人选呢？这里，教师和学生一起讨论，整理出了七年级至九年级课本中出现描写人物的单元如下：

上面表格中整理出的单元都是关于人物特征的描写的范例，包含了外貌描写、品质描写、个性描写、精神描写、成就描写等，给学生提供了丰富的参考素材。

三、罗列写作提纲，完成文章初稿

学生经过构思和收集资料之后就进入了写作阶段，依据梳理出的作文题目要点和写作素材，教师应当指导学生罗列出写作提纲。例如，上文书里的第一个要点“I am easy to be with children”，对于此点，学生可以从哪几个方面来证明呢？比如，“looks”“personalities”“achievem⁃

ents”，从外貌、个性和成就来阐述自己是个容易与孩子相处的人。列出提纲后，让学生尝试根据要点写文章的初稿，鼓励学生在写作中发现、创造。

四、修改文章初稿，丰富语言表达

在学生完成初稿的写作后，教师挑选几个比较典型的例子通过投影展示出来。首先，让学生互评，发表自己对文章内容的看法。教师可以提一些问题启发同学互评，例如：“文章的语言是否丰富多样？”在学生相互讨论时，教师可以指导学生如何丰富自己的写作语言。接着，给学生留有充足的时间对内容进行修改。修改初稿的目的是使文章主題明确，内容充实。

五、修改文章二稿，实现行文流畅

学生修改完初稿后，教师再次挑选几个新的写作范例，投影展示出来，在范例的基础上进行二次修改。第二次修改的目的是指导学生正确使用衔接手段使得文章具有连贯性。写作的连贯性就是指写作时要把文本按照一定的逻辑顺序展开，构成段落的句子要互相关联，共同表达一致的信息，从而把读者的注意力吸引到中心思想上来。在写作中主要使用的衔接手段为：照应、替代、省略、连接、词汇衔接。教师应辅以例句讲解这几个衔接技巧的使用。

（1）照应（Reference）。照应指的是用代词等语法手段来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应和比较照应。人称照应主要由人称代词体现;指示照应主要由定冠词、指示代词和指示副词来体现;比较照应则是指通过两个项目之间相同或相似的关系而获得解释的照应。

（2）替代（Substitution）。替代指的是语篇的某一成分再次出现时可用另外的的成分来替代，通常用来替代其他成分的有one/ones/the same（替代名词或名词性短语），do（替代动词或动词性短语），so/not（分别替代肯定句或否定句）。例如，在句子“This method works well， but that one does not.”中，后半句的one替代的是method， does替代的是works。

（3）省略（Ellipsis）。省略指的是语篇的某个成分在下文的某个地方再出现时可直接省略，这样可以避免重复，突出新信息，并使语篇上下文有机衔接;被省略的成分要借助上下文才能理解。例如，在对话“——I want to go swimming in the river. ——You’d better not. Look at the sign.”中，后面答句中就是省略了You’d better not后面的（go swimming in the river）這部分。

（4）连接（Conjunction）。连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段，主要由连词、副词和介词短语等过渡性词语来实现，用以表示上下文之间递进、转折、因果、时间等逻辑关系。例如because， for example， after， also， and， moreover， when等连接词的使用。

（5）词汇衔接（Lexical cohesion）。词汇衔接主要有词汇重述（原词复现、同义词和反义词复现、上义词和下义词复现等）和词汇搭配（如catch a cold， read books， see a doctor）。

例如，在句子“My dog is the cleverest animal of all.”中，划线处的dog和animal就是互为上下义词。

结合教师的指导，学生在听取教师和同学的建议后，自己重新修改文章，最后完成定稿。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿一并交给教师，留着教师再对文章内容、结构、语言、格式等做总体性评价。

总之，过程写作法是一个循环式的认知和创造过程，是一系列活动相互交互、循环往复的过程。而学生中考英语写作的能力提升不是一蹴而就的，它是一个日积月累的过程。学生经历了写作过程的各个阶段后，能体会到英语写作是一个思考、发现和创造的过程。这样就使得学生在写作的过程中学会了写作，调动了学生的写作积极性，并且培养了学生的思维能力和合作能力。

参考文献：

[1]Janet Emig. The composing process of twelfth grades. Urbana， IL：National Council of Teachers of English.1971.

[2]穆林华，张玲棣.写给中学英语教师的书：英语写作教学理论与实践[M].北京：中国青年出版社，2005.