创设开放教学氛围环境 打造小学美术活力课堂

陈晓青

【摘要】创设开放教学氛围环境，旨在赋予学生充分的学习空间，有效突破了传统课堂教学活动中对学生思维的束缚，让学生能够在自主、自由的时间和空间中自主探索，高效且愉悦地完成学习任务。在小学美术教学中，创设开放教学氛围环境有助于学生课堂学习主体性作用的充分彰显，不断扎实美术基础知识与技巧，不断丰富其想象力，获得美术艺术素养的积淀和发展，真正打造小学美术活力课堂，促进课堂教学质量及学生素养的全面提升。本文以开放教学氛围环境的创设为切入点，就此提出了几点策略，以期为小学美术活力课堂的打造提供有益指导和有力支持。

【关键词】创设  开放教学氛围  营造  小学美术  活力课堂

【中图分类号】G623.75          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0171-02

在现代教育理念的指导下，小学美术课堂教学要进行深度开发，注重个人性以及人性化设计，着力于打造充满活力的高效课堂。近年来，我们以创设开放教学氛围环境为突破口，走出传统封闭的课堂，尝试通过构建与营造和谐愉快的教学氛围来激发与引导学生，把学习的主动权交还给学生，使其能够积极有效地参与到课堂教学活动当中来，基于真实而深刻的学习体验来获得良好学习感受的同时，在浓厚兴趣和有效组织指引和促进下，达到高质量学习，使小学美术课堂教学更具活力，更加高效。下文结合笔者的教学实践及探索，谈谈自己的见解与体会。

一、把握美术真谛，引发主动思考

小学美术教学发展至今，从不被人关注到现在成為小学阶段的一门重要课程，也见证了我国基础教育改革发展的整个过程。当前，伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进，指引我们形成了对美术及小学美术教学的深刻思考。小学美术是一门艺术学科，与生活有着紧密的联系。对此，对于新时期的小学美术而言，在创设开放教学氛围环境的过程中，要巧妙地将美术与生活、学习及活动等联系起来，让学生在体验生活、感知生活的过程中，激发对美术学习的积极性，同时获得主动的思考及探究，逐步提升和强化其综合素养，赋予课堂活力及成效。举例来讲，比如人美版《多彩的拉花》一课，恰好可以结合元旦新年来上。课前请高年级同学一起制作了微视频，通过学生喜爱的魔术形式，燃起他们学习的兴趣。紧接着我利用剪一剪、串一串、粘一粘的方式，让学生尝试自己制作最简单的拉花（环状拉花），进而通过PPT的展示，让学生学习如何让拉花变得更美观。在学生掌握了折、剪、穿等基本的拉花制作方法后，教师通过微课向学生展示亲自设计和示范纸拉花制作的过程、方法及技巧等，最终生成作品展现给学生。之后，学生以小组合作的方式，从材料选择、折叠方法、图案设计等方面进行合作，完成拉花的制作，再由教师将每个小组的作品进行整合，指导学生亲自动手装饰教室。学生也可以进行自由组队，借助团队的智慧及力量来完成更有难度和更有创意的作品。基于这样的教学过程，既把握了美术的生活化真谛，也通过生活化教学更好地引发了学生的主动思考，使其在庆祝节日的愉悦氛围下，自觉投入到自主设计、探究的实践当中，学生兴趣盎然，获得愉悦的学习体验。

二、融入信息技术，提供表现空间

原生性、可塑性与无限性，正是艺术的独特魅力所在。作为小学美术教师，要给予学生创新的空间，善于融合信息技术，提供表现空间，借助信息技术的多样化表现手段，来张扬学生的个性，发挥其想象力，展现自己的绘画风格，也展现自己的闪光点。比如人美版五年级下册《创造绿色生活》一课，本课属于“综合·探索”学习领域。我在课程导入、讲授新课，教师示范教学等方面，运用了微视频展示。通过多媒体展现地球生态被破坏的视频资料，让学生一下子进入到教师所营造的教学情境之中，深刻感知环保的严峻形势及必要性。之后，我通过微视频展示了环保宣传画的制作方法，引导学生设计一些低碳环保的小招贴画，充分体现环境保护这一主题思想。当然，在此过程中，我们也可以先给学生通过多媒体来展示几幅提前准备好的优秀作品，让学生在欣赏后进行交流、讨论与合作，之后运用自己的美术绘画思维与技巧方法等来设计出相应作品。这样的教学过程，不仅培养和提升了学生的审美能力，强化其“环保”意识，基于开放性的教学活动也为学生创造了自主学习的空间和张扬个性的机会，这样的活力课堂非常有利于学生艺术修养的培育和提高。

三、丰富在线资源，开发思维视野

当前，我们在探讨和创设小学美术开放教学氛围环境的过程中，结合内容角度出发丰富在线资源也是尤为必要的，可以说这也是小学美术开放教学氛围环境营造的内在要求和必然条件。其中，特别是一些地域文化资源，蕴含了丰富的人文景观及民俗文化等，可以说是我们美术课程教学的宝贵资源，同时也进一步印证与迎合了“艺术来源于生活”以及“小学美术生活化教学”的现实。当然，作为小学美术教师，可以将这些地域性资源转移为美术在线课程资源，以此来传承文化的同时，开发学生思维视野，提升艺术修养，打造活力课堂。人美版美术教材每个年级都有相关的课程，比如《家乡的风味小吃》《家乡的艺术》《花点心》等。结合青岛特色，积极研发和制定校本教材，以地域文化资源为例，可按照文化领域（物质资源、民间文化资源、多元文化等）确定美术课程的主题学习单元。引导学生理解多元文化，以地域文化为原点，由近及远地将学习内容逐步扩展到中国和世界文化。如果把教学内容看成是“食物”，那么只有我们的“食谱”更加多样化，更具可选性，才更符合开放的教学氛围环境，才更能够迎合学生个性化的学习需求。

四、课内课外结合，组织教学实践

开放教学氛围环境的创设，绝不止于内容，也要善于拓展多样化的形式。与此同时，也不应拘泥于课堂，要善于利用课内和课外的相结合，来组织和实施多元化的教学实践。其中，结合小学生身心发展特点来看，面对心智发展尚不成熟且活泼好动的小学生，我们可以开展以游戏教学为载体的教学活动，让学生在有趣的活动中，激发学习兴趣，培养情感态度，使课堂更具生动活力。比如“废旧物品再利用”综合主题实践活动之“纸杯大变身”，让学生搜集生活中那些废旧的一次性纸杯，尝试利用旧纸杯来进行设计，通过美术的绘画与制作等，来将纸杯变废为宝，让学生认识到生活中旧纸杯可以通过装饰来达到美化环境的目的，提升学生的环保意识。在此过程中，要充分发挥学生的想象力与创造力，让学生以团队或个人的形式来进行，最终生成观赏型作品以及实用型作品两大类。其中，观赏型作品包括纸杯娃娃、纸杯兔子、纸杯太阳花等;实用型作品包括纸杯笔筒、纸杯过滤网、纸杯手机支架等等。学生在课后进行制作，可以运用颜料进行图画，利用工具进行切割与粘贴等，最后将作品在课堂上一一呈现，由投票选出三个观赏型作品与三个实用型作品，作为优秀作品并加以展示。基于这种极具趣味性的实践活动，培养了学生的学习兴趣与能力，使教学更具活力，为学生艺术修养的形成奠定了坚实基础。

五、创设多元评价，彰显个人价值

教学评价，既能够反映教学氛围环境，也有着间接影响的作用。所以说，为了创设开放教学氛围环境，就必须要结合新时期小学美术课堂教学实际情况及发展需要，来创设多元评价，特别是要彰显學生的个人价值，发挥评价的鼓励与指导作用和价值，让课堂充满青春活力的同时，向着预期目标和方向不断前进，首先教师要多运用一些鼓励性语言，小学生年龄尚幼，他们尤为需要教师的关怀，特别是一些鼓励性的语言，能够让学生备感温暖的同时，能够更主动接受教师的指导和建议，进而获得改进与提升。在日常教学过程中，小学美术教师要积极构建平等、和谐的师生、生生关系，多发现学生身上的闪光点，对学生多一份耐心，多一些鼓励，使其树立学习的信心，快乐地徜徉在轻松自在的艺术学习海洋之中。另外，对于小学美术教师而言，还要善于制定和实施分层次评价，针对不同的学生予以相应适宜的评价。简单来讲，就比如学生绘画质量存在差异，有的画的好一些，有的相对差一些，那么对于优秀作品的学生除了给予表扬与奖励之外，还要提出一些新的期望或要求，促使他们更上一层楼。而对于画的较为一般甚至较差的学生，教师应该找寻他们作品的闪光点，予以充分的肯定和鼓励，然后再点出他们作品中的一些不足和有待改进之处，运用和蔼的引导性话语，使他们认识到更好的处理技巧与办法，增强他们的绘画能力。还有一点需要特别强调，小学美术教师对学生作品的评价不能只从绘画技巧方法方面去评价，除了绘画技巧以外，还应当从学生童真的眼光出发，正确看待学生作品中那些天马行空的想象以及通过作品所展露与表达出来的真、善、美，这些都是学生作品值得认可与肯定的地方。基于上述更具人性化和灵活性的多元评价，能够更充分地彰显学生的个人价值，也可以使学生以更具活力的状态投入到有效学习当中去。

总而言之，创设开放教学氛围环境，是打造小学美术活力课堂的现实要求与必要条件，也是当前小学美术课堂教学改革的一个重点课题。基于开放教学氛围环境的创设，为学生提供一个充满想象和开拓创新的学习环境，鼓励和带动每位学生积极参与到学习当中来，充分想象、各抒己见，敢于、乐于表达自己。久而久之，不仅有助于学生绘画能力的提升，学生也会在活力课堂生态之下，获得美术创新思维及能力素养的全方位发展，真正实现小学美术高效课堂。作为小学美术教师，要及时转变教学观念，更新教学内容，创新教学方法，注重优化评价等，有效创设开放的教学氛围环境，打造高效课堂，引领学生高效学习与全面发展。

参考文献：

[1]王梦婷.小学美术课堂教学氛围的有效构建[J].小学生（中旬刊）.2019（7）：40.

[2]陈红. 生活化视角下的小学美术教学探究[J].新课程.2019（11）：76.

[3]孟建波.小学美术课堂教学氛围的研究[J].新智慧.2018（4）：61.

[4]马贞. 摭谈小学美术教学质量提升策略[J].新课程研究.2020（4）：52-54.

[5]陈煌杰.新课程理念下的小学美术课堂有效教学探讨[J].文理导航（下旬）.2014（9）：94.

[6]张哲莹.小学美术课堂教学氛围的研究[J].课程教育研究.2018（12）：218-219.