“互联网+微课导学”教学模式实践

李治成

【摘要】信息时代背景下，“互联网+”与教育领域融合逐渐成为现代教育事业发展的主要趋势，加之各个教育阶段掀起的微课热潮，极大地促进了教育理念、教育方法和教育内容的升级优化，教育事业呈现新的面貌。以中职学生机器人社团教学为例，国内中职机器人教学还有所欠缺和不足，为了迎接教育现代化带来的挑战，应灵活运用互联网+微课导学模式到实处，充分契合机器人教学实践操作性较强的特点，不断改进形成科学合理的中职机器人教学模式，助力机器人教育高纬度发展。文章重点分析互联网+微课导学教学模式的优势特点，以中职学生机器人社团教学为例，从多方面着手落实，力求为后续相关研究提供参考依据。

【关键词】中职院校  机器人  互联网+  微课

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“互联网+微课导学”教学模式实践——以中职学生机器人社团教学为例》（课题立项号：GS[2020]GHB397）阶段性成果。

【中图分类号】G71   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0157-02

机器人教育的实践操作性较强，逐步成为我国中职教育中的一部分，但是我国中职学生机器人教育仍然存在一些问题，过分关注机器人竞赛本身，没有规范的教育模式;大多是以产品说明书或用户指南的方式进行机器人教育;过分依赖一些公司生产的产品和套件，各产品又互不兼容等。在“互联网+”时代背景下，人们可以通过网络实现随时随地在线学习，十分方便快捷。利用互联网教育，实现课前学生利用网络提前预习、学习，课中对知识进行吸收和巩固，课后可以及时复习，提升学习效果。同时，联合微课技术有助于拓宽和延伸教育教学空间，为不同层次的学生提供丰富多样的学习资源，突破学习重难点，促进学生的自主学习能力、实践能力和创新能力高层次发展。

1.问题的提出

“互联网+”作为当前时代下的焦点内容，在诸多行业领域得到了广泛应用，包括电子信息、建筑、医疗、教育等，其中互联网+与教育领域的融合，促使很多新型教学模式和教学手段涌现，包括移动学习、在线教育、微课、慕课、远程教学等，尤其是微课导学，成为了目前信息技术教育的一个发展热点[1]。但是，在实际发展中却涌现出一些不足，过分注重开发，忽视实际应用，盲目地将其运用到所有学科，出现了适得其反的情况。机器人教育在创新型人才培养方面有着得天独厚的优势，在教育现代化发展趋势下受到了相关教育者的高度关注。尤其是在激烈竞争背景下，推动科技创新和人才培养，占据更大的市场份额，对于提升我国国际地位有着深远的意义。机器人教育尽管在职业院校已经引进了十多年，但多是通过竞赛形式展现，近些年有少部分学校将机器人教学引入到课堂教学中。由于教育经验不足，缺少可借鉴的成熟模式，还有待进一步摸索和深化。基于此，结合目前的互联网教育和微课导学理念的优势，构建一套适合当代中职学生机器人教育的教学模式势在必行[2]。

2.中职学生机器人教育现状

机器人集合了诸多先进技术，包括电子技术、机械制造、声音识别、无线通讯、人工智能等，是一种尖端科技领域。机器人技术经过创新改造，智能化水平得到了大大提升，智能机器人开始逐渐渗透在人们生活、学习和工作各个领域，而在一些发达国家，机器人则成为了一种教学工具，在技术课堂教学中应用[3]。诸如，日本的Mohamed Hamada在计算理论课程教学中，基于乐高NXT机器人游戏化教学，教学活动更具趣味性，借助图形化编程可以为机器人编程，观察机器人运动情况来内化与巩固计算知识[4]。我国近些年来也开始大力推广机器人教育，尤其是职业教育领域，不定期组织机器人竞赛活动，鼓励学生将所学的专业知识和技术应用到机器人开发领域，为机器人技术创新发展提供支持。2003年4月，教育部颁布了相关政策文件扶持机器人教育，如，关于高中信息技术课程中设立简易机器人制作选修模块，部分省市地区也将机器人教育内容融入到中小学实践课程中。从中不难看出，国家对机器人教育的重视和支持，力求将培养机器人领域专业人才，丰富高新技术人才储备。在中职教育中实行机器人教育，有助于锻炼学生的实践能力、创新能力和综合应用能力，推动技术创新同时，有效培养学生的科技素养。但从实际情况，机器人教育理论缺失，经验不足，缺乏合理规划与设计，新时期将“互联网+微课导学”教学模式应用其中是必然选择，力求为中职机器人教学寻找合适的教学模式，提升整体教育水平[5]。

3.“互联网+微课导学”在中职学生机器人社团教学中的应用路径

3.1做好课前教学准备，支持学生预习

其一，中职学生机器人社团教学中应用“互联网+微课导学”，首先要进行学情分析，做好课前教学准备，为学生课前预习提供支持。以“机器人走迷宫”内容为例，尝试着进行机器人编程。编制自主学习任务单，推行任务驱动法帮助学生确定学习目标，鼓励学生自主学习和实践。在这个过程中，教师应综合考量微课视频所选择的内容，具体制作方法，明确导学方向，并将微课视频和学习资源上传到学习平台，如微信公众号、手机APP和网站等，辅助学生完成自主学习任务单中布置的任务[6]。

其二，结合教学任务，演示机器人走迷宫搭建和机器人编程等内容，将各环节制作成微课上川岛平台。机器人搭建需要2个马达、1个机器人控制器、1个光电传感器、2个超声波传感器等。由于机器人搭建过程复杂，使用微课录制下来，时间不超过6分钟，可以让学生课下反复观看学习;机器人编程过程录制微课，涉及到多个模块参数调整内容，时间大概5分钟左右;机器人最后的演示，录制微课视频，大概3分钟即可。

其三，学生观看微课视频自主学习，研究机器人搭建方法，循环语句原理，超声波传感器功能，机器人编程的原则，自主学习过程中如果遇到问题，可以观看微课视频来解决问题[7]。

3.2课中答疑解惑，加强各方交互

准备好课堂学习的设备，创设高效学习环境，为每个人配备一台电脑，以及3人共用的NXT蓝牙机器人，制作迷宫机器人，小组合作完成。教师布置学习任务，小组成员合作来搭建机器人，完成机器人编程任务，坚持任务导向进行小组合作学习与实践。这个过程中，教师要适度参与其中，答疑解惑，加强师生交互。

依据教师所布置的任务，小组内各个成员要充分发挥各自优势特长，或负责机器人搭建，或负责机器人编程，也有负责整体规划，分析循环语句和条件判断语句等参数的设置。实践中如果存在问题，教师无法事无巨细地指导，而这时借助“互聯网+微课导学”教学模式，可以反复播放微课视频，把握操作细节，自行解决问题。如果仍然无法解决问题，则要寻求教师帮助解决，在合作交流中加深师生互动，完成学习任务。

3.3课后反思总结，锻炼学生的自主学习能力

根据学生在学习实践提出的问题，课后反思总结，分析微课视频的不足及时调整改进，并由教师对学生提交的机器人综合评价，优秀的作品借助QQ群、微信群或是拍摄抖音小视频进行展示，交流和评价，相互交流机器人编程体会。另外，对于所学知识巩固复习，强化训练重难点内容，在学生掌握微课视频中演示的左手法则编程方法基础上，进一步延伸拓展，鼓励学生尝试按照右手法则来练习编程，拓宽教学深度与广度，以此来帮助学生内化所学知识，促进学生的自主学习能力提升发展。

从中可以了解到，在机器人教学实践中，将“互联网+微课导学”教学模式贯穿到课前、课中与课后全过程，充分发挥新式教学模式的优势，辅助学生自主学习实践，在丰富知识储备的同时，实现导学一体化。

4.结论

综上所述，中职学生机器人社团教学中，由于实践性较强，不仅仅要求学生学习专业知识，还要鼓励学生将所学知识在实践中灵活运用。结合机器人教学要求，充分发挥“互联网+微课导学”教学模式优势，顺应微时代背景构建新型教学模式，致力于改善机器人教育条件，促进学生的各项素质能力全面发展。

参考文献：

[1]刘静.基于“微课导学”教学模式的中职信息技术教学实践[J].现代职业教育，2020（37）：198-199.

[2]危光明，张黎.疫情防控背景下“在线·微课·翻转”模式在初中物理新课教学中的应用——以《液体的压强》为例[J].湖南中学物理，2020，35（8）：42-45.

[3]吴春，刘华欣，袁丽，屈小亚.基于微课导学模式下的翻转课堂在生物化学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2020（7）：141-142.

[4]罗和平，周和生.基于网络空间的中职计算机“微课导学”教学模式的实践研究[J].现代职业教育，2020（25）：198-199.

[5]曾源.“互联网+”背景下利用微课改进中职粮油检验学教学方式研究[J].粮食科技与经济，2019，44（8）：147-148.

[6]孙苗，兰晓红.“互联网+微课导学”教学模式探究与实践——以中小学机器人教学为例[J].现代职业教育，2018（13）：105.

[7]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.