郊区幼儿园教师师德评价的实践研究

宋金英

【基金项目】本文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度单位资助校本研究专项课题《郊区幼儿园教师师德评价的实践研究》研究成果之一，立项编号：CBDB18118。

【中图分类号】G615   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0044-02

师德师风建设是每一所学校都要常抓不懈的工作，既要有严格的制度规定，也要有日常教育督导。教师师德评价是一种无形的精神力量，它对促进教师自身的道德修养起积极的作用。科学的师德评价能够有效地促进师德发展，反之则会阻碍师德建设。如何通过科学有效的教师师德评价，探索新方法，找准切入点，不断提升教师师德修养，使师德评价有规可依、有章可循，特开展了如下的研究实践。

一、遵循师德评价原则，重在引领与支持

对幼儿园教师进行师德评价不是对教师贴标签，也不是只求得结果的获得，对教师进行师德评价，是对教师师德行为的引领，引领教师正确的师德观、师德行为，使教师的行为符合社会对教师的师德要求，起到一种榜样作用，产生潜移默化的影响。

以人为本原则：以人为本，是师德评价的基础。只有尊重人、理解人、关心人，以教师发展为本，引领教师明确提升师德修养。

客观公正原则：在进行师德评价中要与日常生活相结合，注重动机的客观性、效果的全面性。对教师师德进行评价一定要适度，防止过激反应。

适度激励原则：对教师的师德评价要加强激励原则，避免弱化强调结果。要及时发现教师好的师德行为给予适度激励，强化正能量，形成良好的积极氛围。

知行合一原则：在教师实践中进行教师师德评价，把动机和效果有机联系起来，进行分析、比较，从而做出正确的判断。看教师师德行为动机好坏，不能停留在他的表白、许诺或观念上，而要着重看教师的行为是否在实现自己的诺言，即通过时间和具体的行为来检验。

互相补充原则：对教师的师德评价要多种方式有效补充，一个评价标准的量化结果不足以衡量教师的师德行为，因此注重自我评价、领导、同事、幼儿的评价、引领教师逐渐学习自我评价、自我反省，学习使自己的意识和行为对接，内心的自我唤醒才是获得成长的动力，因此他人评价要与自我评价相结合，不断自觉提升自身的师德修养。

二、探索师德评价标准，明确师德内涵

1.学习师德规范，注重师德导向

国家先后四次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》和《关于建立健全北京市延庆区中小学师德建设长效机制实施办法》等文件，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。“爱国守法”是教师职业的基本要求;“爱岗敬业”是教师职业的本质要求;“关爱学生”是师德的灵魂;“教书育人”是教师的天职;“为人师表”是教師职业的内在要求;“终身学习”是教师专业发展不竭的动力。为贯彻落实《中小学教师职业道德规范》的实施意见精神，我们在实践中带领教师学习北京市中、小学教师职业道德规范，延庆中小学教师职业道德规范，制定《五幼教师职业道德规范实施细则》，以此确立我园教师职业道德规范的标准，从而形成良好的师德评价导向。

2.结合园所实际，制定师德评价标准

提升教师师德修养与教师评价同步进行，课题组采取小组讨论、征集建议的形式与教师进行师德评价，课题组成员对原有的师德评价标准进行了多次的修改和调整，制定出了《五幼教师师德评价的指标》和《五幼师德考核标准》，更加适合园所文化对教师师德的要求。

三、多元师德评价方法，提升教师师德修养

对教师开展师德评价应看到其相互联系、相互补充、相互促进的内在关系，社会论、传统习惯、内心信念这三种方式相互配合，缺一不可，共同构成教师师德评价体系，为教师师德水平的提高和改善，提供了重要保障和力量源泉。

1.倡导教师自我评价，强化内心信念

内心信念评价方法主要用于教师自评。教师规范自身的师德行为，要自觉依靠制度、标准来规范自己、约束自己。同时更要做到自觉自省，自觉地按照师德标准进行虚心的自省、反思，做到自我监督、自我评价，完善和塑造自身师德形象，保持一种道德的自觉性。教师能否做到自律，关键看他内心是否有这种师德信念，当他发自内心自觉履行教师职责，为人师表，他自身会获得满足感，并产生内在的力量和信心去维持这种行为。每学年一次对照标准自评，引导教师养成强烈的道德责任感和自我评价能力，使其在教师师德修养提升中发挥重要的作用。

2.注重教师同伴评价，客观看待自己

社会舆论主要包括老师相互评价、领导评价、幼儿家长评价等几个方面。运用同伴评价的方式，学会用另一只眼睛更加全面地看自己，采取交流性评价“我心目中的好老师”按师德标准对同伴评价，有效补充自我评价的局限性。在同伴评价中，教师挖掘他人身上的闪光之处，既把教师的良好师德进行积极的肯定，同时也培养了自身善于欣赏他人的良好品质。

3.引领家长参与评价，学会不断调整自我

对教师的师德评价应来源于服务对象，家长是评价教师的重要载体，每学期一次听取家长的意见进行问卷调查或座谈，既体现群众监督作用，又客观反映教师师德的真实情况，反馈来自社会各方不同声音，我们通过家长开放日、家长访谈、园长信箱等途径，及时掌握对教师师德的反馈信息，用家长的反馈使教师好的师德行为得以弘扬，不足之处得以改进。

4.组织评价标准，树立典型以点带面

根据教师自评、同件互评，以及家长评价的结果，再由师德考核小组最后作出合性的评价。每月师德星光灿烂评比、学年师德之星评比、推选区级师德先进个人和师德标兵。

多元评价不断完善师德主体的多元化、内容全面的评价机制，在“反馈、评价、反思”往复循环的实践中，全面提升教师专业素养、教育技能、敬业精神、情感态度等方面的水平。

四、建立激励机制，引领师德评价正导向

1.师德导向机制

在实践中，强化教师明确师德是教师任职的基木条件，评价教师的师德直接与评优、年终考核和职称评聘挂钩，师德优秀的教师在年度考核、晋职、晋级、评先等方面要给予优先考虑。以此强化师德意识，提高整体师德水平，促进园所工作的有效开展。

2.师德奖励机制

在教师绩效工资方案中，把师德考核作为奖励教师的评价指标之一，考核奖励是师德教育的重要手段和环节。考核结果要和奖励挂钩，使大多数教师受到实际的激励和促进。

五、师德评价形成，激发教师内驱力

1.积极的师德评价形成了园所特有的师德文化氛围

师德导向给予教师潜移默化的积极影响，在良好文化氛围的影响下既是对教师积极的引领也是对教师无形的制约。这种评价不是条框和指标上的考核打分，但对教师评价有重要的约束和引领作用，形成了良好的正向激励和导向。

2.教师共同认可的师德评价标准

师德评价标准所包含的指标、要素能够反映教师的师德，能有效地引领教师师德，提升教师师德水平。

3.多元师德评价方式

初步尝试了多元评价，如教师考核中关于师德评价的要素，每学期的家长调查问卷进行教师师德方面的相关评价，教师同伴之间参与的集体评价、领导对教师的评价都有效补充到评价过程中。

六、教师成为师德评价的参与者和践行者

1.教师师德评价要与师德教育相结合，注重引领教师成长

与之相适应的师德教育成为师德评价的重要载体，在活动中引领人，在实践中影响人。同时加强师德评价要与幼儿园的制度文化紧密结合，以教师发展为本，以教师的需要为本，从了解、理解、培养人的角度，关注教师的需要，让评价深入人心，深得人心，从而与师德教育形成有效的合力。

2.教师师德评价要注重潜移默化的影响，营造师德正能量

师德评价的目的是提高教师思想境界，增强集体意识，以崇高的师德激发起人人好学上进、奉献进取的精神，这是一种无形的精神力量。在现代市场经济条件下，价值取向出现多元化，更要坚持树立高尚的精神追求，坚持正确的舆论导向，激发教职工积极向上的精神，努力实现个人和集体利益最大限度的重合，以共同的目标激励人;并逐步把这些理念内化为教职工的共识，使教职工心中有目标，行动有方向。人的思想行为是受需要支配的，人的觉悟也不是一朝一夕而形成的，要靠系统的培养教育，要靠潜移默化的影响，要注重宣传正能量，引领教师把对师德的崇高追求转化为自身的需要。

3.教师师德评价要发挥教师自身能动作用，自觉提升师德的信念

师德评价应注重教师自身的能动作用，注重教师自我审视、自我调整、自我反思，从外在的要求变成自觉提升师德水平的坚定信念。师德评价也是对教师价值观的一种引领，要引领教师把师德中所蕴含的价值、观念、信仰，从认知、情感逐渐内化为自身主动遵守的行为。

參考文献：

[1]钱焕琦主编.教师职业道德[M].上海：华东师范大学出版社，2008

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