群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径

李广杰

【摘要】针对小学语文课堂教学高耗低效，学生阅读量少的现状，本文论述了群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径。新高考制度改革必然要求，新课程标准的客观规定，提升学生阅读素养和写作技能的现实需求，教师人文素养和专业发展的必然需要，这些综合因素，促使我们要借助群文阅读强势改变语文课堂教学模式。通过课前精心备课，精选教学文本;追求“阅读”和“安静”的语文课堂;课后布置多篇阅读任务，学生学习能力和人文素养自然是水涨船高。只要长此以往地坚持训练，对学生一生的发展具有奠基意义。

【关键词】群文阅读  爱国情感   课堂教学

【中图分类号】G633.3        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0130-03

台湾的赵镜中教授大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学、单位时间。蒋军晶认为，群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

由此可知，群文阅读就是在一节课或两节课时间内，开展多篇文章的阅读教学任务，以同一个议题为教学目标，开展语文课堂教学。群文阅读教学淡化逐字逐句分割式的理解课文，倡导在阅读中，师生共同生成教学场景，注重学生个性化阅读体验，以读感悟，学习一课一得的阅读策略和写作方法。

一、群文阅读课堂教学的价值意义

阅读教学是语文教学永远绕不过去的一道坎，而课堂教学就是学生获得阅读技巧、提升阅读能力的主阵地。如果教师的课堂阅读教学理念、教学模式没有发生根本地改变;学生阅读的主体地位、学生的阅读量没有落实在语文课堂教学之中。那么，仅仅通过行政会议要求学生课后自主阅读，学生的阅读方法是无法取得突破性的提升。因此，立足语文课堂教学，提升学生阅读素养尤为重要。而群文阅读教学则为语文课堂教学变革提供了广阔的舞台。

1.新高考制度改革的必然要求

新高考制度改革将学生成长放在首位，给学生更多自主选择的权利，旨在弱化一考定终身，改变人才选拔方式，以综合评价选拔学生。这一变革将会对中小学教育的走向，产生深远的影响。

其中课程教学设计要真正遵循从学生成长、发展的需要出发;教学方法要由单向的教学关系转变为师生双方合作生成;教师的角色定位由主演变为导演，让学生真正成为课堂教学的主角。群文阅读教学为这一切转变，提供了无限实践操作的可能。

2.新课程标准关于学生阅读的客观要求

小学语文课程标准对高年段阅读有这样的要求：扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。2年100万字，平均每天至少约1400字左右。对于小学生而言，这是一个非常高的要求，要完成课程标准规定的学生阅读量。群文阅读教学破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”，与传统的语文课堂教学相比，就显示出独特的优势。

首先，立足于课内文本，开展课外阅读活动，在教师的引领和督促下，由于课外阅读的推荐主题与课内文本高度契合或相似，为了完成课堂教学任务，学生阅读的兴趣和阅读效果是有保障的。其次，从家长角度来看，教师推荐的阅读主题或阅读书目，紧跟语文课堂教学进度，出于提高学生学业水平的需求，家长不再认为孩子读书是不务正业，有利于更好地推进学生课外阅读活动。

3.提升学生阅读素养和写作技能的现实需求

蒋军晶认为，群文阅读活动可以让学生练习默读、浏览等无声视读，适应真实的阅读材料，提升学生的阅读速度，练习单篇阅读难以练习的阅读策略，感受、学习接近文学的表达，练习复杂情景中的思考力。

笔者通过两组群文阅读教学课例的备课，发现群文阅读教学通过一组文章，可以让学生准确把握部编版教材双线结构，深刻了解、掌握单元语文要素，对提高他们的写作能力也有很大的帮助。如部编版六上第八组课文单元主题是初识鲁迅，表达训练要素是通过事情写一个人，表达出自己的真情实感。为了让学生学习通过事情写一个人，表达出自己的真情实感的习作方法。笔者在这一课时，选录《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》（课内文章）、《一面》（课外文章）三篇课文，通过求同和比异，让学生掌握了通过正面和侧面描写塑造人物形象;通过六次外貌描写细致入微地描写，由远及近、由粗到细、逼真传神。抓住三篇课文塑造人物形象的方法，展开阅读与交流活动，取得了显著的课堂教学效果。学生在后面习作中言之有物，言之有法。

4.提升教师人文素养和专业发展的必然路径

群文阅读教学最考验语文教师的功底，在备课之处，就逼着教师要开展大量的阅读活动。如课外群文的选择问题，看似课内简单的两三篇课文，备课教师往往在数十篇文章间举棋不定：到底是以语文单元要素，还是以人文主题，或是故事情节为教学线索？到底选录哪一篇文章更能让学生在最近发展区，获得最好的课堂教学效果？教师从“山穷水尽疑无路”的彷徨疑惑间，到看见“柳暗花明又一村”的顿悟释疑时，教师的专业成长是显而易见的。

当然，这也是群文阅读教学难点之所在，传统的语文课堂教学，一个有数十年教学经验的语文教师，即使不备课，也会上的很精彩。但群文阅读教学不一样，无形中逼着教师读起来，不停地读起来。诚然备课花费教师大量的精力，但对师生的成长是无容置疑的。李镇西老师也说，只要长期坚持“四个不停”，教师想不成功都难。

5.强势改变语文课堂教学模式

传统的语文课堂教学，基本都是两课时完成一篇精读课文的教学内容，追求热闹的课堂教学氛围。一方面以教师的教为主导，重视课文字词句段等語文知识的精讲精练，忽略了学生阅读策略和写作方法等语文素养的培养;另一方面，不重视学生的学法的指导，学生在教师引导下，过于刻意追求对文本思想标准化的理解，忽视学生阅读的个性化体验。长此以往，在大量的机械训练中，一点一点磨灭了学生学习语文的兴趣，学生怕阅读、怕作文的现象愈演愈烈。

而群文阅读教学是单位时间内多文本教学任务，如果按照传统语文课教师精讲精练的方法，则很难完成教学任务。因为按照小学语文课程标准对第三学段学生阅读速度的要求，每分钟300字左右。而学生要完成多文本的阅读任务几乎就要耗时10分钟左右。这一客观的课堂教学矛盾，就倒逼师生双方都要做出改变：教师要少讲，学生要提升阅读速度，才能完成课堂教学任务。

教师的教就要随着学生的学发生改变，课堂上不再是教师的教决定学生的学，而是学生的阅读素养决定了教师的教。因此，在课堂教学中，教师必须转化角色，变身“导演”，退居幕后，以学定教。一方面教师要习得长文短教、难文浅教、一课一得、抓住关键问题开展课堂教学的策略。另一方面教师要千方百计培养学生阅读的素养，提升学生的阅读速度，才能顺利地完成课堂教学任务。由此可见，群文阅读教学强势地改变了语文课堂教学模式，更有利于学生阅读素养和写作技能的提升。

二、群文阅读课堂教学的实施路径

那么如何更好地开展课堂群文阅读教学活动？首先，要从教学理念上做出改变，课堂上学生始终是学习的主体，教师是学生学习的引路人。其次，要从行动上做出改变，多读书、多思考、多实践，和学生一起构建深度学习的“阅读”的课堂和“安静”的课堂。

1.课前精心备课，精选教学文本

群文阅读教学的多文本教学特点，就需要教师在课前精选文本，精心备课，精心设计阅读问题。蒋军晶认为，确定议题、选择文章、设计问题，是群文阅读教师备课时需要考虑的要素。我们可以把作家、体裁、观点、表达方式、阅读策略、语文要素等作为群文阅读教学的议题。议题一旦选定，就是我们课堂教学的重点和难点，其他的问题则可以忽略不计，在后面的教学中再次安排训练，这就是群文阅读教学一课一得的策略。因为教学时间有限，我们语文教师很难通过一节课解决学生所有的问题。

确定议题后，就需要精选文章。文章怎么选？蒋军晶认为，群文之间互文性要强，形成强大的矛盾张力，有明显的整合效果，便于发现规律。互文性即选择的文章要从不同角度来突出议题。问题的设计要遵循对多篇文章共同发问，要根据学情，符合学生最近发展区理论，不能太难，学生通过阅读解决不了。也不能太简单，学生不经过思考就脱口而出。最好通过设计阅读任务单来呈现问题。如部编版五年级上册《小岛》，是一篇略读课文，部编版的略读课文，重点要求学生运用阅读策略，完成教学任务。备课时，笔者就把表达方式“运用结合资料和关键语句，体会人物思想感情的方法。领悟将军、海防战士的爱国情怀”作为课堂教学议题。经过笔者反复筛选，把《两个人的五星红旗》《守岛，就是爱国》讲述王继才夫妇守岛卫国故事选入了群文之中。最后经再三思考，考虑到阅读量太多，两篇文章合计7000多字，仅学生阅读就需要20分钟时间。所以只摘录了《守岛，就是爱国》中描写王继才夫妇守岛生活艰苦和赤城守岛与犯罪分子作斗争的部分，其他部分则作为课文拓展阅读资料。

设计了三个阅读问题：一是通过阅读，抓住关键语句，体验海防战士的生活;二是用将军和王继才的口吻讲述在海岛发生的故事，有什么相同点？有什么不同点？三是谈谈你自己对“守岛，就是爱国”这句话的理解。通过三个问题引领学生三次阅读活动。

2.追求“阅读”和“安静”的语文课堂

群文阅读教学的多文本教学特点，也就注定学生在课堂上必须安静地阅读，读出自己对文本的个性化阅读感受。蒋军晶认为，一半以上的时间是学生用来阅读的，要让学生学会浏览、略读、跳读等阅读方式，要在阅读中练习真实、实用的阅读策略。问题和任务稍微难一点，让学生动动笔批注，动脑思考，学生就会静心读书。

与热闹的传统语文课堂相比，群文阅读课堂教学追求运用阅读策略安静地读书，安静的思考。多篇文章教学任务，学生阅读时间多了，深入思考的时间多了，在加上对问题的讨论和交流的时间，一节课还能有多少时间来让老师精讲呢？或许群文阅读之初，教师不适应，学生不适应，但长此以往的训练，随着学生阅读量增多，完成了课程标准的基本要求，丰富了学生的阅读策略。如笔者《小岛》课堂教学，学生解决三个阅读任务，几乎用了20分钟的阅读时间。因阅读充分，问题具体，加之《守岛，就是爱国》这篇文章对边防海岛艰苦生活的描述，和王继才夫妇赤城守岛与犯罪分子作斗争故事。学生很容易就理解了海防战士的为什么吃菜难的问题？生活条件如此艰苦，战士们为什么还要守海岛？通过“守岛，就是爱国”这句话，自然而然就领悟将军、海防战士的爱国情怀。也通过多文本阅读水到聚成的让学生受到了爱国主义教育。通过阅读能解决的问题，我们教师为什么要一直讲个不停呢？

3.课后布置多篇阅读任务

群文阅读的有三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。其中一篇带多篇是多课时课堂教学任务，课内多篇是一课时课堂教學任务，而课外多篇则是根据课文教学内容，根据课内同一议题，推荐给学生课外的阅读任务。如笔者《小岛》课后作业是这样设计的。作业1：向英雄学习，再读《守岛，就是守国——记新时代的奋斗者王继才》全文。通过本节课摘录部分的学习，你一定对优秀的海防战士王继才产生了浓厚的兴趣。请你用本节课学习的“长文短读、难文浅读”的方法，再次阅读《守岛，就是爱国》全文，学习王继才为祖国几十年如一日坚守海岛的爱国精神。作业2：向英雄回礼，给海防战士或将军写一份短信。要求写一写你对海防战士最想说的话，并谈一谈自己准备如何为祖国做奉献。课后作业设计，不仅使学生巩固了课堂学习策略，也提升了他们的写作水平。

群文阅读立足于课堂教学，关注学生阅读量、阅读时间，教给学生阅读策略，课后延伸阅读继续增加学生的阅读量，巩固学生的阅读策略。这无疑是积极的，学生阅读素养提升了，学习能力和人文素养自然是水涨船高，对学生一生的发展具有奠基意义。

参考文献：

[1]吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].江苏：苏州大学，2018.

[2]郭祥雪.小学高段群文阅读教学现状及策略研究[D].浙江：杭州师范大学，2019.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读-群文阅读这样做[M]. 北京：中国人民大学出版社，2019.