构建“研训一体化”，促进教师专业成长

朱亚亚 骆成明

【摘要】“研训一体化”，是一种用来促进中小学教师专业成长的有效实践活动形式，对于教师课堂教学能力和专业研究能力的提升具有不可忽视的重要作用。因此，笔者在本文通过结合自身的教学经验分析了该模式的特点以及原则，并且分析了五种构建策略，希望可以提供一些具有参考性的意见。

【关键词】研训一体化  专业成长  构建策略

【基金项目】安徽省教育科学研究项目立项课题“‘项目推动、成果量化、目标引领策略下的县域研训一体化实证性研究”（课题编号：JK19061）。

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0001-02

为了开展更加有效的课堂教学，教师必须注重自身的专业成长和教学能力的提升。但是，由于教师所面对的教学压力较大，导致了教师更加关注知识的讲解，而忽视了自身专业能力的发展和进步。同时，教师的课堂教学理念也始终得不到改革和创新。若是教师长时间未能更新自身的课堂教学理念，那么极有可能影响到学生的成长和进步。因此，“研训一体化”的构建十分有必要，最终促进教师的素质得到明显提升。

一、研训一体化的特点

第一，强调明确目的性。“研训一体化”的构建目的就在于提升教师的课堂教学能力。它更加注重提升每一个教师之间的差距，提倡教师总结自身和其他教师的课堂经验，同时也重视教师兴趣的培养，解决掉教师在开展课堂教学过程中所遇到的各种问题，最终促进教师发现问题和解决问题的能力得到明显提升。

第二，强调个体主动性。“研训一体化”要求教师不再是被动的接受新颖的课堂教学理念，而是要教师主动学习和研究，以提升教师专业能力为目的，更加强调的是让教师主动参与和主动学习，使教师可以从不愿主动研究转变成主动学习和研究。在这个过程中，教师也就会形成一种“我要主动研究”的意识。

第三，强调教育研究的实践性。“研训一体化”的构建前提就是教师需要保持在自身的工作岗位上，将自身的课堂教学与学习研究这两者进行十分紧密的联系。这样就可以达到一种状态，即在教学中研究，在研究中教学。课堂教学是教师开展教育研究的重要实践舞台，若是教师脱离了课堂教学，那么教师的研究将会失去意义。

第四，强调专家与教师的合作性。“研训一体化”的构建需要来自专家的专业指导。专家需要深入研究中小学的课堂教学过程，并且与教师形成一种平等的合作关系，并且定期对教师进行专业的指导，解决掉教师在研究过程中所遇到的一些问题。而教师在开展深入研究的过程中，则需要与专家建立密切的联系，当遇到问题的时候，需要及时与专家进行交流，以此找到相应的解决方法。在这个不断交流的过程中，教师的专业能力自然会得到一定的提升。

二、研训一体化的原则

第一，主体性原则。要想促进教师的教学水平得到整体提升，那么所有的教师都需要深入研究和学习。因此，必须提升教师主动研究的积极性，改变教师被动研究的心态。在研究的过程中，需要以教师为本，并且将教师素质的发展作为主要目的，注重教师在该研究中的主体性，进而促进教师可以主动学习、主动研究，教师的课堂教学水平也就得到一定的提升。而当教师遇到某个问题的时候，自身的主动性和探究性也就会得到一定提升，进而更加主动与专家、其他教师开展更加深入的交流，积累到更多的课堂教学经验。

第二，学以致用原则。在传统的教师专业培训中，未能贴合教师的实际要求开展，所讲解的理论知识也难以应用到实际的课堂教学中，导致了教师在这些专业培训中的参与积极性并不高。面对这种情况，可以让教师自主选择适合自己的内容，进而选择出适合大部分教师的内容，再由专家开展专题讲座。

第三，理论联系本校实际的原则。著名的心理学家曾经针对多元智慧理论进行深入的研究，认为该理论属于一种课堂教育的理念，若是想要合理应用这种理论，还需要教师进行再加工。因此，每一个教师都需要深入研究该理论的内容，并且充分把握该理论的实质，进而将该理论更好地应用在实际的课堂教学中。比如，该心理学家曾经指出，每一个学生都是独一无二的，这时候，教师如何将这个观念作为自身课堂教学的理念，重视学生之间的差异，逐渐缩小学生之间的差异，是教师所需要考虑的重要内容。对此，可以让教师根据所学多元智慧理论，结合本班学生实际和教学内容，设计教学程序，制定出培养学生优势智能的教学策略;然后，组织教师在年级组中进行观摩教学，并进行年级组内的讨论，进一步修改完善，制定出具有科学性、可操作性的教学模式;最后，在学校中进行观摩、交流，以指导教学。

第四，合作性的原则。在总课题目标的指导下，把课题分成各个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。教师在课题研究前，我们把相似的课题进行整合，把具有共同兴趣的教师组成一个个课题组进行合作攻关研究，对课题组成员进行明确分工，赋予一定责任，提出课题研究的任务、完成的具体时间和要求，还赋予一定权力，边研究边对方案进行修改，使研究方案更加符合实际。每一个教师都可以拥有明确的研究任务，又有自己所需要承担的责任，都属于一个独立的研究者。同时，教师与教师之间还存在着合作的重要关系，充分发挥出教师的主动性以及合作性，最终促进教师可以真正变成学习和研究的主人，教师的素质在这个过程中也可以得到一定的提升。

三、研训一体化的构建策略

（一）专题讲座式

众所周知，专题讲座这种模式往往具有一定的针对性和实效性，教师也可以从中有所收获。因此，可以不定期開展有效的专题讲座，并且在讲座上解决教师所提出的一些问题，以此提升教师的专业能力。比如，有的教师可能提问如何确定课题，针对课题确定这一问题开展专题讲座;有的教师不知如何有效查阅资料，针对查阅资料这一问题开展专题讲座等等。这样不仅可以针对性的帮助教师解决研究过程中所遇到的问题，而且还可以帮助其他教师积累到更多的研究经验。该模式的步骤可以总结为以下几点：第一，教师提出问题;第二，确定所要解决的问题;第三，提出解决该问题的方法;第四，教师之间相互交流和讨论;第五，共同总结。

（二）研讨交流式

经过一段时间的研究之后，教师就会逐渐发现一些问题，同时，当专家深入研究教师的课堂教学时，同样也会发现其中所存在的问题。针对这种情况，可以组织研讨交流会，进而帮助教师解决在研究中所遇到的问题。需要注意的是，在选择研讨会主题的时候，需要结合教师的实际需求，这样才能让研讨會具有一定的针对性和有效性。由于所选择的内容都是教师所遇到问题，那么教师也就会更加主动地参与到该研讨会中。在研讨会上，可以让教师叙述自己的问题，并且提出自己的疑问，接下来由专家和教师、教师和教师之间相互交流，最终找到解决该问题的有效方法，教师的教学水平也就会得到一定的提升。该模式的步骤可以总结为以下几点：第一，确定好研讨会的内容;第二，教师提出自己的疑问;第三，专家和教师之间进行深入交流;第四，教师与教师之间再次交流讨论;第五，共同总结解决方法。

（三）小组攻关式

小组攻关式同样也属于构建“研训一体化”的重要途径，每一个教师的教学水平和研究质量将会直接影响到所有教师的教学水平和研究质量。因此，每一个教师都需要积极研究。通过将教师进行合理分组，小组成员相互监督、相互合作，共同探究问题。每个小组成员都需要清楚自身所需要完成的研究内容，只有这样，才能更好地完成研究。该模式的步骤可以总结为以下几点：第一，确定研究的内容;第二，查阅相关资料;第三，开展研究和分析;第四，成员之间相互交流;第五，共同总结。

（四）观摩模仿式

要想构建“研训一体化”，那么观摩模仿式这种模式同样是必不可少的。经过一段时间的研究之后，教师常常会遇到一些难以攻克的问题，找不到对应的解决方法。面对这种情况，可以组织教师到其他学校进行模仿和学习，让教师更加直观地观察其他教师是如何解决所遇到的问题，以此来帮助教师积累到更多的课堂教学经验。该模式的步骤可以总结为以下几点：第一，确定需要观摩和解决的问题;第二，组织教师去其他学校进行模仿和学习;第三;与被模仿教师进行深入的交流;第四，组织教师共同交流;第五，共同总结。

（五）实践生成式

当教师已经掌握了一些课堂教学的方法和理念之后，就需要学会如何灵活运用，真正做到学以致用。宽松且和谐的环境，更是促进教师创新的重要因素。为此，在指导过程中，要善于发现教师研究中的闪光点，善于捕捉教师创新的火花，鼓励教师以新的切入点或视角对所研究的问题进行探索，用激励性语言给予支持，用科学性理论给予指导，与教师一起研究分析问题，提出创造性、科学性的策略。在新的研究假设的基础上，能生成一组新概念，产生一个新观念，创造一个新成果，来丰富教育理论，提高教育实践的效果。该模式的步骤可以总结为以下几点：第一，明确研究的内容;第二，确定所要研究的对象以及方法;第三，提出假设;第四，与专家进行深入交流;第五，专家指出解决问题的方法;第六，共同总结。

综上所述，无论是哪一种构建模式，都具有一定的特点和价值。要想有效提升“研训一体化”这种模式的效果，那么就需要综合构建这些模式，组织教师积极开展研究，并且探索解决问题的方法，在这个过程中教师也就可以得到较好的专业成长。

参考文献：

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[2]骆斌.区域研训一体化 把脉教师专业成长[J].安徽教育科研，2018（14）：3-4+39.

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