浅谈小学语文教学中读写结合的方法和途径

刘世龙

【摘要】小学语文教学中，阅读与写作是极其重要的教学部分。目前的小学语文教育中，针对以上两种能力的培养存在着效率低、承接性差等问题。“读书破万卷，下笔如有神。”研究与实践证明，阅读与写作是辩证统一的关系，只有将阅读教学与写作教学充分结合，才能使其互相促进，更高效地提升学生的语文综合能力，并培养出人文素养较高的人才。本文针对读写结合的教学现状及研究，提出了体悟式阅读积累、趣味性阅读教学，提高读写承接度，读练实时结合等教学策略及方法，以帮助教师更好地完成课内语文教学任务，提高学生阅读积累及写作能力。

【关键词】读写结合  小学写作  小学语文

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0124-02

小学语文学习高度关注识字写字、阅读、写作与口语交际的能力。以小学高年级举例，新课标要求学生课外阅读总量不少于100万字，写作练习要在16次左右，可见阅读和写作教学在小学语文中的重要地位。“能读千赋，则善为之矣。”古今中外许多学者、文学家已充分证明——阅读能为写作打下基础，而写作则反过来深化、内化阅读，两者是相辅相成的关系，只有充分结合才能提高语文教学质量及效率。诚然，目前的小学语文在读写教学上，存在如学生读写自主性差、课外读写练习次数少，阅读与写作教学缺乏承接、相对分离，知识与写作素材储备不足等问题。

1.运用相关教育理论，全面加强读写结合教学

在中国著名教育家叶圣陶看来：“阅读是吸收的过程，写作是表达的过程。”对于小学阶段学生来说，只有积累得多，提笔时才有素材可写，才能通过写作练习不断提高写作能力。笔者以中国小学语文教育现状为基，结合过往研究与小学语文教学课堂实践，提出了以下几点阅读与写作上的教学策略和方法，供教育从业者们参考。

1.1提高阅读积累量，体悟与背诵并重

在新课标背景下，教师在讲解教科书内课文时，不仅要保证课内全员参与文章阅读与诵读，更要引领其思考，理解课文内容，体悟作者下笔时的情感态度，同时教师在讲解到具体文章段落及课文结构时，可以让学生画下优美的语句，要求学生通过摘抄等方式进行积累，当堂或课后布置任务，让学生进行语句或结构的仿写。如部编版语文教材四年级下册的《三月桃花水》，作为一篇抒情性散文，其中充满了对春天美景生动优美的描写，通篇展现出作者对三月的桃花水的喜爱之情。教师可以引导学生朗读课文，摘抄其中的优美语句，学习其修辞写作手法，感受作者对自然美景的喜爱心情。其中一选段为“那忽大忽小的水波声，应和着拖拉机的鸣响;那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心……”，教师可以引导学生阅读积累该语段中优美的词汇及表达，如“忽大忽小”“纤细的低语”等，并可以此生动形象地解释何为拟人的修辞手法，还可进一步通过展示学校所在地春天的景色图片或视频，让学生以此选段为参照，进行仿写。

1.2提高读写教学趣味性，激发学生主动性

要激发学生读写主动性，就要改变以教师为主体的教学现状，让学生成为学习的主体，教师退为引导者的角色，并根据学生的心理特征和生活经历设计教学及阅读写作情境，让所有学生都能积极参与进来，根据自己的理解、经验及感情去加工阅读内容。如教师在教学六年级上册《古诗词三首》时，可以在提供字词解释和大意介绍的基础上，展示与诗词描述相匹配的景色图片，并用通俗现代化的语言介绍诗人生平及写作背景，如将孟浩然比喻为“史上最任性的公务员”，从直率的性格入手介绍苏轼等，然后让学生自己去主动诵读理解诗文，由于《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》《六月二十七日望湖楼醉书》两首诗所表达的情感色调截然不同，一首表达孤寂之情，而另外两首则以对自然的喜爱之情为主，教师可以不做直白的讲解，让学生自己从景物描述，个别词语去自由地体会、对比每首诗作者所表达的感情的不同，让学生带着探究的好奇心态主动诵读、理解诗文，帮助其在愉快的心境中积累古诗词，学习借景抒情等写作表达方式。

1.3课堂上注重安插实时的读写结合教学内容

在小学语文课堂上，读与写要结合看待，意味着读与写是辩证统一的关系，两者只有紧密结合，才能达到相互促进的效用。由于受传统阅读教学法影响，如今许多教师在语文课堂上仍然只注重对文章本身内容的分析，很少深度分析文本本身的写作手法和结构，而只在作文批改，专题作文课时才碎片化地去讲解一些写作技巧及方法，这导致大多学生熟记书中的课文内容及知识点，却无法写出相同文体的文章，在阅读与写作的学习上没有承接性与关联度。因此，教师在语文课堂上完成课文教学后，还要当堂就课文主题及课文文体安排同类型的写作教学和练习，以解决学生读多练少的问题。除了在课文阅读的同时安排写作小练，教师也要注意在专题阅读课开展的同时加入写作方法的系统性指导，让学生真正做到从阅读中发掘写作动机，从阅读中产出写作问题，从阅读中学写作，并通过主动反思写作在下阶段阅读中寻求答案和参考，而非从教师作文批改中学写作，以真正实现读与写的紧密结合。

1.4运用共用知识理论达成读与写的结合

有研究表明，读写结合有修辞联结、程序联结及共用知识三种，其中，共用知识强调“问题”教学在读写教学中的重要性——教师要让学生主动阅读，并带着寻找问题、产出问題的目的进行阅读，接着引导学生进入写作环节，在写作中尝试去解决阅读时产出的问题。这样的教学策略可以帮助学生在主动阅读和思考的基础上，通过写作去内化阅读所学，以自然自主的方式锻炼写作能力。部编版语文教材内的文章后，都设置有课后问题及阅读链接，教师应更好地运用教材已有的结构设置，将课后问题编排进阅读教学活动，引导学生在阅读中思考，在写作中解决问题。如五年级上册的略读课文《桂花雨》，该篇文章以桂花为描写主题，描写了台湾著名女作家琦君的童年生活，文章最后有一问题为“说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’的含义”，即是引导学生体悟课文里作者的思乡之情，教材也在该问题后给出了跟思乡有关的课外阅读链接，教师可以在学生正式阅读课文前提出此问题，让学生在阅读中主动寻找重点，体悟文字背后的深层含义，在完成文章讲解后，即可以让学生参照课文及阅读链接的表达方式，也去试着以当地的代表植物或食物为主题进行景物、事物描写或故事创作，让学生进一步体悟思乡情感的表达方法，如借物喻情、暗喻及借景抒情等。

1.5读写练习精细化设计

部编版小学语文教材主题编排明确，文体类型广泛。教师在进行备课时，可以以单元主题及文体为依据，分析教科书课文的关系和特点，细化阅读目标，安排写作练习——从语言表达、交流交际、文学创造三方面分别设置阅读内容与写作主题，让学生在文学积累、文字应用与新闻阅读、书信撰写等读写能力方面都有所涉及。只有设计读写结合、层级分明的教学活动，才能全方位、多角度地培养学生的读写能力，使其能够更好地向中学语文学科内容过渡，并帮助其提高日常生活交际能力。教師可以周为单位，推荐课外阅读文本，布置阅读写作任务，并进行周期性专题复习、展示及测试，如根据课内单元推荐相关儿童诗歌，引导学生自主创作;根据阅读写作方法安排课后任务——精读浅显易懂的魔幻小说故事，仿照其表达方式，自主创作小故事;根据阅读写作文体，安排学生阅读名家书信、日记，安排学生撰写自己的日记、信件等。

以小学高年级略读教学设计为例，除了阅读总量达万字外，《义务教育语文新课程标准》也明确要求高年级小学生要诵读60篇以上的优秀诗文。以上阅读要求绝非课内完成，更适合于学生通过课外略读自主完成，因此，教师可以按照课标的要求，从课内略读文本出发，科学安排课外阅读任务，并附以关系密切的写作任务。如部编版教材5年级下册《红楼春趣》，该文章节选自中国四大名著中的《红楼梦》第70回，讲的是贾宝玉、林黛玉等主要角色在大观园里放风筝的故事，教材要求为略读课文，教师也可从四大名著如《红楼梦》《西游记》等较通俗的名著中节选情节曲折生动、叙述通俗、语法浅显的叙述式文段，让学生去做略读和摘抄，同时安排学生仿照名著的写作方式和风格，改编自己身边发生的故事，这种课外读写设计不仅能提高学生对经典文学的阅读兴趣，领略中国传统文化的魅力，还能让学生通过摘抄及写作练习提高写作积累及能力。

2.结束语

阅读及作文教学是小学语文教学的重要组成部分，相关教学理论及研究表明，阅读与教学有着极其密切的关系，二者相辅相成，互相促进。这意味着教师在进行教学时，要充分将二者进行结合，让学生在学会阅读，提高积累的同时培养同等级水平写作能力。然而，大部分校内教学实践表明，许多学生在语文学习中面临着只会读不会写、阅读写作兴趣缺乏、主动性差等困境。针对这一现状，笔者结合相关研究提出了一些有理有据、实践性较高的读写结合的教学策略及方法，以帮助学生克服写作困难，提高阅读积累，成为具有较高语文综合能力的学生，进而成长为文学素养较高的人才。

参考文献：

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[2]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016.

[3]陈华.让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J].华夏教师，2020（19）：42-43.